淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與策略

郭曉娟

摘要：美術(shù)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色，在學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的提升起著非常明顯的推進(jìn)作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好美術(shù)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的重任。但在實(shí)際情況中，很多教師卻由于受到種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入開展。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育工作本身提出了新的訴求，不僅要求學(xué)生能夠在接受學(xué)校教育的過(guò)程中學(xué)到相應(yīng)的文化知識(shí)以及生活技能，更要求了學(xué)生在小學(xué)階段即需要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)工作的受重視程度逐漸提升。但在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)模式滯后、教學(xué)手法單一成為了美術(shù)課堂中存在的主要問(wèn)題。鑒于此，在開展教學(xué)工作時(shí)，教師需針對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境中的小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并從優(yōu)化課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)方法兩方面入手，使美術(shù)課堂的教學(xué)有效性獲得發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式滯后

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)工作中，教學(xué)模式的滯后性主要體現(xiàn)在以下兩方面的“本末倒置”。

首先，是教學(xué)目標(biāo)的本末倒置。美術(shù)是一門藝術(shù)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而教師在課堂中占用了大量的時(shí)間向?qū)W生傳輸美術(shù)理論知識(shí)，忽略了美術(shù)課程的實(shí)踐性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)際操作能力、美術(shù)鑒賞能力難以獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

其次，是課堂主體的本末倒置。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是師生雙方之間進(jìn)行雙向的溝通，而在當(dāng)前的課堂模式中，更多的教師更傾向于單向的灌輸，在課堂中“包辦一切”，這種教學(xué)模式很難讓學(xué)生擁有足夠的思維空間，進(jìn)而使學(xué)生的美術(shù)水平難以提升。

（二）教學(xué)手法單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的美術(shù)課堂中，很多教師更加傾向于采用“口頭講述、學(xué)生模仿、課后練習(xí)”這種三點(diǎn)一線式的教學(xué)方式，使得美術(shù)課堂逐漸缺乏活力、缺乏生機(jī)，把充滿樂趣的美術(shù)課堂變成了單調(diào)的機(jī)械重復(fù)過(guò)程。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

課堂是學(xué)生接受美術(shù)教育的主陣地。因此，課堂教學(xué)模式與學(xué)生美術(shù)水平的提升直接掛鉤。在教學(xué)的過(guò)程中，教師想要幫助學(xué)生的美術(shù)水平有實(shí)質(zhì)性的上升，提升美術(shù)課堂的教學(xué)有效性，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注重自身在課堂中位置的轉(zhuǎn)變，教師要在課堂中扮演好一名參與者、引導(dǎo)者，而不是課堂的指揮者、主導(dǎo)者。這也就意味著，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，走上課堂的主體，提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，進(jìn)而更好的而將“師本”課堂轉(zhuǎn)化為“生本”課堂。

例如，教師咋執(zhí)教《可愛的水墨昆蟲》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓多媒體教學(xué)設(shè)備成為開展教學(xué)工作的助手。在課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中下載水墨動(dòng)畫《小蝌蚪找媽媽》，在課堂上播放，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，對(duì)水墨畫的形式有初步的認(rèn)識(shí)。此后教師在講解過(guò)程中，向?qū)W生介紹水墨畫的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在聽講的過(guò)程中，將動(dòng)畫中水墨畫的特點(diǎn)與教師所講互相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)水墨畫這一美術(shù)形式產(chǎn)生更加深刻的印象。

此外，多帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐也是優(yōu)化課堂教學(xué)模式的重要方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，讓學(xué)生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容，如水墨畫的特點(diǎn)、基本特征等去完成一幅簡(jiǎn)單的水墨畫，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中的參與度便會(huì)顯著提升，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生走上了課堂的主體地位。

（二）豐富課堂教學(xué)方法

教師所使用的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容去精選教學(xué)方法。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師必須明確，每一種教學(xué)方法都是為了滿足某種特定教學(xué)需求而被教師人為創(chuàng)造出來(lái)。也就是說(shuō)，每一種教學(xué)方法都有其相應(yīng)的局限性與優(yōu)越性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到在一堂美術(shù)課當(dāng)中，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，規(guī)避教學(xué)方法中存在的局限性，并發(fā)揚(yáng)其優(yōu)越性，讓教學(xué)方法的效果最大化。

例如，教師在執(zhí)教《我的動(dòng)物朋友》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便需要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察與造型能力、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、發(fā)展藝術(shù)感知與造型表現(xiàn)能力，合理的選取教學(xué)方法。如，教師想要讓學(xué)生的觀察與造型能力獲得有效提升，可以采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片、視頻資料供學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、由局部到整體的觀察;并能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同完成繪畫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生想象自己與動(dòng)物朋友和諧相處的畫面，并給予相應(yīng)的繪畫方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成作品，提升學(xué)生的觀察能力與造型能力。

綜上所述，教師想要開展更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，就需要了解當(dāng)前美術(shù)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并能夠針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，同時(shí)付諸實(shí)踐。