新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

韓可頌

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品性修養(yǎng)，在學(xué)生人生成長(zhǎng)的道路上有著十分重要的作用?？墒牵捎谑艿礁鞣N因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀依舊不甚理想。隨著新課改的到來，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好機(jī)會(huì)，及時(shí)地尋求轉(zhuǎn)變，不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以期切實(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;閱讀技巧;課外閱讀

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，人們從傳統(tǒng)的只注重學(xué)生能力的發(fā)展，逐漸演變成能力和素質(zhì)并重。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的德育功能，所以近年來，國(guó)家一直在針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行改革，頗有以語(yǔ)文為重的味道。而語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行大部分都要依賴于閱讀文本教學(xué)才能完成，所以提高學(xué)生的閱讀能力很重要。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在著很多問題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師去解決。為此，很多語(yǔ)文教師開始積極探索合適的教學(xué)策略，雖然取得了一定的成就，可是仍有可以改進(jìn)的空間，基于此，本文擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)榇蠹医窈蟮慕虒W(xué)帶來一些幫助。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣可以說在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用，它是催動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大內(nèi)因，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)。

比如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，就可以采用創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)?！豆鹆稚剿肥且黄獙懢暗纳⑽?，這類的文章對(duì)學(xué)生的吸引力本來就比較小，加之小學(xué)生生活閱歷有限，見過的自然景色比較少，又沒有去實(shí)地考察過，所以學(xué)生僅憑文字描述，難以想象出桂林山水的神奇秀麗，無法與作者產(chǎn)生共鳴。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)上尋找有關(guān)桂林的旅游宣傳片，組織學(xué)生進(jìn)行觀看。讓學(xué)生真切地感受文章中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和作者思想情感的把握。在教學(xué)《猴王出世》時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，開展教學(xué)工作。在教學(xué)時(shí)可以問一問學(xué)生《西游記》里面自己最喜歡的人物以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來。考慮到學(xué)生正處于愛聽故事的年紀(jì)，為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以尋找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，從教學(xué)的起始階段就牢牢抓住學(xué)生的心。

二、借助閱讀文本，傳授學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文本都是古今中外的優(yōu)秀作品，教師可以在剖析這些文本時(shí)，會(huì)著重向?qū)W生分析其中運(yùn)用到的寫作技巧，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

比如，在教學(xué)《梅花魂》這一課時(shí)，這一課的重點(diǎn)就要理解標(biāo)題“梅花魂”的含義。這類問題也是閱讀理解中學(xué)生經(jīng)常能夠遇到的題型。解答這類題目需要從兩方面進(jìn)行回答，一是表面含義，另一個(gè)則是深層含義。這里根據(jù)文章內(nèi)容可知，表面上是指梅花不畏嚴(yán)寒、傲雪自立的品性，深層含義則是指中華兒女不卑不亢、頂天立地的民族精神。在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，就需要學(xué)生抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，分析人物形象，感受父愛的偉大。另外，有一些閱讀題有著固定的答題模式，教師可以有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括，以降低學(xué)生答題的難度。例如修辭手法的賞析，像擬人和比喻都是生動(dòng)形象地寫出事物的特征，表達(dá)作者的某種情感，利用排比則顯得氣勢(shì)磅礴，情感洋溢。在教學(xué)課內(nèi)文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，通過反復(fù)的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地就會(huì)掌握這些答題方式，從而提高學(xué)生答題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的把握。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要想切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力，僅僅依靠課內(nèi)的文本是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。而且新課標(biāo)也明確指出了小學(xué)生每學(xué)年應(yīng)該達(dá)到的閱讀量。

教師可以根據(jù)課內(nèi)的閱讀文本向?qū)W生推薦合適的課外讀物，比如，在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》，在教學(xué)《祖父的院子》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。這兩部著作的主題比較相似，都是以一個(gè)孩子的視野，記錄身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過閱讀這兩部著作，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄生活，認(rèn)真地看待身邊發(fā)生的一切。除此之外，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)讓他們接觸一些經(jīng)典的文學(xué)作品，例如《小王子》《魯濱遜漂流記》《格列夫游記》等等，讓他們?cè)谖膶W(xué)作品的滋養(yǎng)下，茁壯成長(zhǎng)。為了讓有限的資源得到充分利用，教師可以設(shè)立圖書角，讓學(xué)生提供書籍給圖書管理員。在閱讀的過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地摘錄其中的好詞佳句，記錄自己的點(diǎn)點(diǎn)感悟，并時(shí)常拿出來翻閱，直至融入血液真正變成自己的東西。由于課外閱讀多是在課下進(jìn)行的，教師不好監(jiān)督。為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以定期地開展圖書交流活動(dòng)、手抄報(bào)、閱讀課等等，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征和心理需求，采取合適的教學(xué)方式。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳授閱讀技巧、注重課外閱讀等方式。