劉珊
摘要:信息技術(shù)在信息時代背景下,有了迅速發(fā)展的土壤,改變了人們的生活。對于教師來說,信息技術(shù)給課堂教學(xué)注入了新的氣息,點綴了新的色彩。小學(xué)語文教師在教學(xué)中思考信息技術(shù)的有效應(yīng)用,可以綜合學(xué)生的學(xué)習問題來靈活選擇信息技術(shù)手段,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);信息技術(shù);作用
小學(xué)語文教師在教學(xué)中使用信息技術(shù),能夠加強課堂教學(xué)的效果,讓學(xué)生借助信息技術(shù)對語文知識進行學(xué)習,了解語文知識的背景,深化語文知識的記憶,分析語文知識的結(jié)構(gòu)。
一、在電子白板中描畫——豐富學(xué)生的學(xué)習視野
小學(xué)語文教師在教學(xué)中要想有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用,就要尊重電子白板的價值,通過電子白板來為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資料,讓學(xué)生看到語文課堂的多彩性,使學(xué)生在電子白板中描畫知識的模樣,豐富學(xué)生的學(xué)習視野。電子白板將知識有機地聯(lián)系在一起,學(xué)生可以看到更多的學(xué)習材料。教師應(yīng)用電子白板,要圍繞課本內(nèi)容展開,輔助學(xué)生理解課本知識。
在學(xué)習“魯濱遜漂流記”時,筆者為了培養(yǎng)學(xué)生對名著的閱讀興趣,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生分析文中的精彩片段,學(xué)習主人公不懈努力的精神,在教學(xué)中利用電子白板為學(xué)生播放了《魯濱遜漂流記》的影視片段,讓學(xué)生在觀賞的過程中了解主人公的生活經(jīng)歷,使學(xué)生能夠掌握文章的大致情節(jié)。學(xué)生借助電子白板觀看《魯濱遜漂流記》的影視片段后,對主人公的形象有了初步的認識。接著,筆者組織學(xué)生對課文進行閱讀,使學(xué)生分析文章的內(nèi)容。學(xué)生閱讀課文后,知道了主人公魯濱遜由于在航海中遇險,不慎流落孤島,為了使自己在孤島上生存下去,與自然頑強拼搏,通過不斷勞動來改變自己的生活,展示了一種積極向上的人生態(tài)度。這樣,筆者通過在電子白板中描畫教學(xué)的內(nèi)容,成功吸引了學(xué)生的注意力,豐富了學(xué)生的學(xué)習視野。
二、在微課視頻中描畫——促進學(xué)生的學(xué)習理解
小學(xué)語文教師在教學(xué)中要想有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用,就要尊重微課視頻的價值,通過微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習語文知識,讓學(xué)生在微課視頻中獲得不一樣的感悟,使學(xué)生在微課視頻中描畫知識的模樣,促進學(xué)生的學(xué)習理解。微課視頻使學(xué)生的課堂學(xué)習變得動態(tài)、高效起來。教師在教學(xué)中使用微課視頻,能夠加強對學(xué)生的課堂指導(dǎo),使學(xué)生理解語文知識的內(nèi)涵。
在學(xué)習“草船借箭”時,筆者為了使學(xué)生了解三國時代的主要人物,知道草船借箭的引申含義,讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)諸葛亮和周瑜的性格特點,學(xué)習諸葛亮善于思考的習慣,在教學(xué)中為學(xué)生播放了《草船借箭》的微課視頻,向?qū)W生展示了“草船借箭”的經(jīng)過。同時,筆者還在微課視頻中為學(xué)生提供了文章敘事的線索,方便學(xué)生理解課文。學(xué)生觀看微課視頻后,對“草船借箭”的故事有了深刻的印象,知道了這是由于周瑜嫉妒諸葛亮,故意刁難諸葛亮,讓他在十天內(nèi)造好十萬支箭,卻被諸葛亮用計化解,向曹操“借箭”,表現(xiàn)了諸葛亮有勇有謀的特點。學(xué)生還對歷史小說《三國演義》產(chǎn)生了興趣,想要了解更多有意思的故事。筆者便在微課中增加了《三國演義》的視頻介紹,激發(fā)了學(xué)生名著閱讀的興趣。這樣,筆者通過在微課視頻中描畫學(xué)生的學(xué)習知識,促進了學(xué)生的學(xué)習理解。
三、在思維導(dǎo)圖中描畫——加深學(xué)生的學(xué)習E口象
小學(xué)語文教師在教學(xué)中要想有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用,就要尊重思維導(dǎo)圖的價值,通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生篩選課文的信息,使學(xué)生能夠改善自己對課文的把握情況,使學(xué)生在思維導(dǎo)圖中描畫知識的模樣,加深學(xué)生的學(xué)習印象。思維導(dǎo)圖不同于其他技術(shù)手段,更加強調(diào)是對學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師使用思維導(dǎo)圖,能夠引發(fā)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖展開課文分析。
在學(xué)習“將相和”時,筆者為了使學(xué)生熟悉文章的主要情節(jié),能夠用自己的語言描述故事的經(jīng)過,促使學(xué)生了解廉頗和藺相如的人物形象,知道廉頗和藺相如的性格特點,學(xué)習他們優(yōu)秀的品質(zhì),在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課文進行分析,讓學(xué)生建立閱讀的框架。學(xué)生閱讀課文后,發(fā)現(xiàn)文章主要描寫了完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪等情節(jié)。學(xué)生重點圍繞完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪這三個情節(jié)對課文進行了分析,知道了發(fā)生在廉頗和藺相如身上的故事,看到了藺相如不畏強權(quán),敢于斗爭,廉頗知錯就改,熱愛國家的品質(zhì)。學(xué)生將自己的所想所得描繪在了思維導(dǎo)圖上,理解了文章的主要內(nèi)容,掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法。筆者對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行了評價,肯定了學(xué)生的付出,增強了學(xué)生的實踐信心,豐富了學(xué)生學(xué)習語文知識的方法。這樣,筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中描畫語文知識,加深了學(xué)生的學(xué)習印象。
總之,本文通過在電子白板中描畫、在微課視頻中描畫、在思維導(dǎo)圖中描畫,豐富了學(xué)生的學(xué)習視野,促進了學(xué)生的學(xué)習理解,加深了學(xué)生的學(xué)習印象。