高職特殊教育學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究

商晶

摘 要 高職特殊教育學(xué)前教育是我國(guó)職業(yè)化教育的主陣地之一，是國(guó)家全面實(shí)施全納教育的基石和保障。本文試從高職特殊教育學(xué)前教育方向人才培養(yǎng)目標(biāo)和架構(gòu)的確立；一流師資隊(duì)伍建設(shè)，樂(lè)學(xué)、向上的育人環(huán)境營(yíng)造；“應(yīng)用適度、職化發(fā)展”的課程整合及培養(yǎng)模式構(gòu)建；科學(xué)、動(dòng)態(tài)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式建立及完善四個(gè)方面探索研究高職特殊教育學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 全納式教育 高職特殊教育學(xué)前教育方向 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.027

Abstract Preschool education for special education in vocational and technical education is one of the main positions of professional education in our country. It is the cornerstone and guarantee for the nation's full implementation of inclusive education. This article tries to establish the goal and structure of talent training in preschool education for？vocational and technical education； establish a first-class teacher team， create a happy learning environment， and develop a curriculum model for "applicable and professional development"； dynamic， targeted evaluation model establishment and improvement of four aspects to explore and research higher vocational special education preschool education personnel training model.

Keywords inclusive education；vocational college special education preschool education orientation； training mode

特殊教育學(xué)前教育是衡量國(guó)家教育整體水平及文明程度的天然標(biāo)尺。其宗旨是有針對(duì)性地對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。其目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛力，增長(zhǎng)他們的智能、使其在獲得技能、完善人格，最終成為發(fā)展的、健全的社會(huì)人?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）征求意見稿》指出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)地市和30萬(wàn)人口以上、殘疾兒童較多的縣都有一所特殊教育學(xué)校。鼓勵(lì)和支持各級(jí)各類學(xué)校接受殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模。”教育部《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》提出“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育……到2016年，基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上?！?/p>

特殊教育學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)“準(zhǔn)特教幼兒教師”的搖籃，大量?jī)?yōu)秀“準(zhǔn)特教幼兒教師”師資儲(chǔ)備是國(guó)家全面實(shí)施該計(jì)劃的基石和保障。是全面推行全納式教育，實(shí)現(xiàn)特殊、普通兒童享有融合教育地有利支撐。未來(lái)高職“準(zhǔn)特教幼兒教師”全面掌握專業(yè)知識(shí)與技能，具有扎實(shí)的職業(yè)技能和一定的教育科研能力，是制約我國(guó)特殊教育學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要因素之一。它直接影響我國(guó)未來(lái)義務(wù)教育特殊教育學(xué)前教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，高職特殊教育學(xué)前教育專業(yè)是職業(yè)化教育的主陣地，其培養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)我國(guó)未來(lái)特殊教育學(xué)前教育方向發(fā)展航向，秉承以用“整”學(xué)、以用“定”學(xué)、以用“導(dǎo)”學(xué)、以用“升”學(xué)的教育理念，構(gòu)建以“社會(huì)需求”為本，以“以生發(fā)展”為根，以“實(shí)踐、探究、創(chuàng)新”為主線的人才培養(yǎng)新模式。

1 確立高職特殊教育學(xué)前教育方向人才培養(yǎng)目標(biāo)和架構(gòu)

1.1 高職特殊教育學(xué)前教育方向人才培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，我們要培養(yǎng)的高職特殊教育學(xué)前教育方向人才是具備適度的人文基礎(chǔ)理論知識(shí)，擁有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，知識(shí)面寬泛，綜合素養(yǎng)較高并且具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才。

1.2 高職特殊教育學(xué)前教育方向人才培養(yǎng)架構(gòu)

高職特殊教育學(xué)前教育方向人才培養(yǎng)架構(gòu)是本著以人才職業(yè)需求為前導(dǎo)，以培養(yǎng)合格的高職特教幼兒教師為目標(biāo)。將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、初步的科研探究能力和職業(yè)實(shí)踐能力四能并舉。即注重知識(shí)傳授與職業(yè)實(shí)踐的立體、多層次滲透交融。又能科學(xué)、準(zhǔn)確地完成高職“準(zhǔn)特教幼兒教師”向高職“合格特教幼兒教師”的“零”職業(yè)轉(zhuǎn)換對(duì)接。其架構(gòu)包括以下三方面：

（1）知識(shí)架構(gòu)：掌握特殊教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具備專業(yè)研修的知識(shí)面及良好的綜合素養(yǎng)；具備現(xiàn)代特殊教育和學(xué)前教育理念，并能較好的使之兼容；掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)并能較好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)教學(xué)中；懂得特殊教育和學(xué)前教育的基本教學(xué)規(guī)律，了解其發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)。

（2）能力架構(gòu)：了解并熟練掌握全納親子園、全納兒童體驗(yàn)中心、各類康復(fù)中心、全納幼兒園的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練。掌握評(píng)估各類特殊幼兒的基本方法。對(duì)中、重度特殊幼兒能依托個(gè)案與相關(guān)專業(yè)康復(fù)治療機(jī)構(gòu)溝通交流，協(xié)助其完成幼兒康復(fù)診療；初步具備特殊教育學(xué)前教育教學(xué)科研研究的能力及職業(yè)的自我拓展能力。

（3）素養(yǎng)架構(gòu)：熱愛(ài)特殊教育學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)特殊幼兒。具備正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，擁有完備、健康、高尚的人格，良好的職業(yè)道德和務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神。具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康、向上的審美情趣及健康的體魄。

2 建一流師資隊(duì)伍，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、向上的育人環(huán)境

（1）以能為本，全面提升教師師資素養(yǎng)。近年來(lái)我院不斷改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式，探索創(chuàng)建了較為科學(xué)、完善的教師教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)體制。同時(shí)進(jìn)一步實(shí)施中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，教師師資素養(yǎng)有了整體提升。

（2）人才為根，不拘一格引進(jìn)。學(xué)院依據(jù)教學(xué)實(shí)際引進(jìn)多名博士生、碩士生充實(shí)教學(xué)一線，教學(xué)中本著“知教合一”的宗旨，學(xué)院從全納親子園、全納兒童體驗(yàn)中心、各類康復(fù)中心、全納幼兒園及各類康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，不拘一格聘任多名專業(yè)人士為客座教授，使一線教學(xué)更具針對(duì)性、前沿性、實(shí)效性、科學(xué)性。

（3）增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感，營(yíng)建樂(lè)學(xué)、向上的育人環(huán)境。特殊教育學(xué)前教育事業(yè)是我國(guó)幼教事業(yè)的重要組成部分，“志乎此，則念念在此而為之不厭矣?！蔽磥?lái)高職“準(zhǔn)特教幼兒教師”的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感關(guān)涉其學(xué)習(xí)歷程中的自我認(rèn)知、自我提升、自我發(fā)展及角色本位的自我建構(gòu)。適時(shí)、適度加大高職特殊教育學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度宣傳；鼓勵(lì)他們進(jìn)入該領(lǐng)域，積極參與社會(huì)實(shí)踐，從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)；從全納親子園、全納兒童體驗(yàn)中心、各類康復(fù)中心、全納幼兒園及各類康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)資深專家進(jìn)行個(gè)案教學(xué)等。這些有針對(duì)性的“知行樂(lè)學(xué)”學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造會(huì)點(diǎn)燃他們求知的熱情，為其營(yíng)造樂(lè)學(xué)、向上的育人環(huán)境。

3 以“應(yīng)用適度、職化發(fā)展”為導(dǎo)向，整合課程、建構(gòu)培養(yǎng)模式

3.1 高職特殊教育學(xué)前教育方向課程整合

依據(jù)高職特殊教育學(xué)前教育方向人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職特殊教育學(xué)前教育方向課程重組應(yīng)以社會(huì)需求為終極目標(biāo)，依照應(yīng)用性、實(shí)踐性雙項(xiàng)并舉原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。更新時(shí)注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，專業(yè)課程設(shè)計(jì)緊緊突出針對(duì)性、應(yīng)用性，同時(shí)牢牢把握必需、夠用的職化育人標(biāo)尺。

高職特殊教育學(xué)前教育方向原課程架構(gòu)為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（15門）、職場(chǎng)認(rèn)知領(lǐng)域課程（4門）、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（師范類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類、技術(shù)技能課總計(jì)14門）、職業(yè)能力領(lǐng)域課程（3門）、崗位實(shí)踐領(lǐng)域課程（3門）、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（公共類、專業(yè)類17門）。

現(xiàn)整合為全納職業(yè)體驗(yàn)板塊、全納專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)板塊、全納見習(xí)模擬教學(xué)板塊、全納實(shí)訓(xùn)互動(dòng)職業(yè)養(yǎng)成板塊四個(gè)育人板塊（備注：（1）職場(chǎng)認(rèn)知領(lǐng)域整合為四個(gè)部分分別為：全納親子園、全納兒童體驗(yàn)中心、各類康復(fù)中心、全納幼兒園。（2）依據(jù)人才市場(chǎng)的需求將公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、職業(yè)能力領(lǐng)域課程、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，總計(jì)39門課程調(diào)整為24門課程。（3）崗位實(shí)踐領(lǐng)域課程調(diào)整為校內(nèi)走進(jìn)全納微格教學(xué)中心，校外走進(jìn)全納實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外信息共享翻轉(zhuǎn)，改革相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。）

3.2 高職特殊教育學(xué)前教育方向培養(yǎng)模式建構(gòu)

由原高職“2+1” 式培養(yǎng)模式重組為“1.6+1.4”式培養(yǎng)模式。構(gòu)建中完成全納職業(yè)體驗(yàn)、全納見習(xí)模擬教學(xué)、全納實(shí)訓(xùn)互動(dòng)職業(yè)養(yǎng)成等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。建立健全專業(yè)知識(shí)“導(dǎo)-促-生”一體三位的專業(yè)理論習(xí)得模式。教學(xué)中注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、初步的科研探究能力和職業(yè)實(shí)踐能力四能并舉。注意知識(shí)傳授與職業(yè)實(shí)踐的立體、多層次滲透交融?？茖W(xué)、準(zhǔn)確地完成高職“準(zhǔn)特教幼兒教師”向高職“合格特教幼兒教師”的“零”對(duì)接轉(zhuǎn)換。依序建構(gòu)遞進(jìn)式課程四板塊。完成：初實(shí)踐→尋需求→學(xué)專業(yè)→養(yǎng)技能→重創(chuàng)新→勵(lì)科研→再實(shí)踐→找差距→再定位→尋本位的多面立體人才目標(biāo)培養(yǎng)。培養(yǎng)中將微視頻引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教育信息翻轉(zhuǎn)互動(dòng)。同時(shí)不斷完善全納實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。科學(xué)規(guī)劃管理信息墻、微視頻資源。

4 建立并完善科學(xué)、動(dòng)態(tài)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)是學(xué)生培養(yǎng)的重要一環(huán)，它應(yīng)在科學(xué)考核、發(fā)展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)潛能的挖掘、發(fā)展，幫助學(xué)生了解自我，建立自信，促其可持續(xù)性發(fā)展。變30%+70%（30%是平時(shí)成績(jī)，70%試卷理論考核成績(jī)）的課程考核方式為（30%+10%）+60%的模式?！埃?0%+10%）”包括10%的平時(shí)成績(jī)，30%的社會(huì)實(shí)踐成績(jī)（教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的成績(jī)）?！?0%”是40%試卷理論考核成績(jī)與20%定崗實(shí)習(xí)成績(jī)?？己朔绞讲呗哉{(diào)整旨在完善“1.6+1.4”式課程理論與實(shí)踐分配模式調(diào)整，一年的定崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)（職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律）、 職業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)（團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)教學(xué)能力、特教育兒能力、創(chuàng)新能力等）及工作業(yè)效評(píng)價(jià) （工作效率、班級(jí)管理、個(gè)案構(gòu)建等）。

參考文獻(xiàn)

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