淺析高職全程導(dǎo)師制

陳鳴麗

摘 要 高職全程導(dǎo)師制是導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個性化人才培養(yǎng)模式。本文對高職全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，旨在探究更高效、長久的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞 高職導(dǎo)師制 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.006

Abstract The whole-course tutor system is a personalized training model for teachers to conduct psychological guidance， study guidance， ability guidance， and employment guidance， comprehensively improve students' professional quality， and cultivate students' ability of innovation and entrepreneurship. This paper analyzes the status quo and problems of the training of talents in the whole course of high-level tutor system， aiming to explore a more efficient and long-term talent training mechanism for tutors.

Keywords vocational college tutorial system； talent cultivation； innovation and entrepreneurship

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國，是針對極少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的個性化指導(dǎo)教育。1937年，竺可楨、費鞏等在浙江大學(xué)首次推行導(dǎo)師制。早期的導(dǎo)師制只對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，主要應(yīng)用于研究生階段的教育：學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)需求，選擇導(dǎo)師，參與導(dǎo)師的研究項目，在科研項目的實踐過程中學(xué)會獨立思考，學(xué)會處理實驗中的各種問題，從而提高自己的專業(yè)能力。導(dǎo)師在整個培養(yǎng)過程中，只做綱領(lǐng)式的引導(dǎo)，不做細(xì)化安排。在高校進(jìn)行學(xué)年制改革，實行選修制與學(xué)分制教育的改革浪潮中，導(dǎo)師制被引入本科生和高職生教育。

高職全程導(dǎo)師制和傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制不同，存在于以下幾個方面：（1）培養(yǎng)對象不同；（2）年齡層次和文化程度不同；（3）終期檢驗考核標(biāo)準(zhǔn)不同。以上因素決定了高職全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生依賴度很高，導(dǎo)師不僅要做總指揮，還要參與演練，要求導(dǎo)師既要有扎實的專業(yè)知識，又必須兼?zhèn)錁O強責(zé)任心和處理學(xué)生各種瑣碎事務(wù)的耐心，能指導(dǎo)學(xué)生思想、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生獲得實踐能力、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

1 高職全程導(dǎo)師制的適應(yīng)性

剛進(jìn)入大學(xué)的新生，脫離原有群際關(guān)系，缺乏新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在經(jīng)歷入學(xué)的興奮后容易陷入迷茫。如何幫助學(xué)生適應(yīng)新生活、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)生涯，這是入學(xué)階段亟需解決的大問題。然而在以輔導(dǎo)員和班主任為主的管理模式下，生師比失調(diào)；在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，專業(yè)教師以班級進(jìn)行授課，師生交流有限，這些因素都不利于學(xué)生的雙創(chuàng)能力和個性化培養(yǎng)。

高職全程導(dǎo)師制即是對入校新生宣講后，使其明白導(dǎo)師的研究方向及研究內(nèi)容，根據(jù)自己的職業(yè)興趣，實行導(dǎo)師和學(xué)生之間的雙選人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生的整個大學(xué)生涯中，導(dǎo)師要對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)，讓學(xué)生參與到導(dǎo)師科研項目中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升專業(yè)核心素養(yǎng)，提高專業(yè)綜合技能，實現(xiàn)以人為本的個性化、差異化人才培養(yǎng)。

2 導(dǎo)師制人才培養(yǎng)工作內(nèi)涵

高職院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)工作流程如下：（1）導(dǎo)師確定培養(yǎng)方向，并提供人才培養(yǎng)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)計劃（導(dǎo)師培養(yǎng)計劃表如表1所示）。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師提供的培養(yǎng)計劃和導(dǎo)師專業(yè)能力進(jìn)行綜合考察、挑選，構(gòu)成導(dǎo)師資源庫；（2）學(xué)院對剛?cè)雽W(xué)的大一新生進(jìn)行宣講，并組織學(xué)生依據(jù)自身職業(yè)興趣進(jìn)行申報；（3）導(dǎo)師對報名學(xué)生進(jìn)行考核、篩選，完成師生雙選；（4）導(dǎo)師在為期三年共五個學(xué)期的時間段內(nèi)，對學(xué)生導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、到能、導(dǎo)業(yè)，展開綜合能力培養(yǎng)；（5）導(dǎo)師制考核與總結(jié)。

3 高職全程導(dǎo)師制的先進(jìn)性

（1）創(chuàng)新了高職人才培養(yǎng)模式，形成多元化人才培養(yǎng)格局，豐富了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗。培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)計劃具有可操作性，培養(yǎng)內(nèi)容和學(xué)生具體能力生成相對應(yīng)。

（2）改革了教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與的探討式教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展和職業(yè)興趣，展開實驗設(shè)計、項目實施、結(jié)果討論等實踐活動，學(xué)生成就感、自信心和科研能力得到提升，更符合社會對技能型人才的需求。

（3）加強了學(xué)生管理。全年級范圍的遴選，打破以班級為主的授課模式；開創(chuàng)了輔導(dǎo)員管理模式為主，導(dǎo)師管理為輔的雙重人才管理模式。

（4）有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。教研一體的實踐模式，要求學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能，具有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生科研能力；導(dǎo)師豐富的校內(nèi)外資源，可以幫助學(xué)生建立長期人生規(guī)劃，更有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升。

（5）實現(xiàn)人的培養(yǎng)。導(dǎo)師制將教書和育人相結(jié)合，注重人文關(guān)懷，潛移默化中以德育人。學(xué)生能在導(dǎo)師的指引下，樹立積極的人生觀、正確的世界觀和價值觀，摒棄功利心，戒除浮躁，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，成為積極向上、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、誠實守信、全面發(fā)展的人，最終實現(xiàn)人的培養(yǎng)。

（6）為導(dǎo)師的科研工作打下基礎(chǔ)，提升了導(dǎo)師的科研能力和產(chǎn)出。高職全程導(dǎo)師制的本質(zhì)就是一項人才培養(yǎng)研究項目，在這個項目的執(zhí)行過程中，導(dǎo)師可以得到詳實的人才培養(yǎng)科研數(shù)據(jù)和可靠的科研素材，為導(dǎo)師更進(jìn)一步的科研計劃做出了鋪墊。

4 人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及問題

高職全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式目前還處于探索階段，存在著不少需要完善的問題：

（1）導(dǎo)師制的雙向選擇機制有待健全。入學(xué)之初，學(xué)生和老師之間相互不了解，學(xué)生只能通過研究方向來甄選導(dǎo)師。此時的學(xué)生專業(yè)知識不熟，研究方向的選擇停在想象層面，實際情況和理想狀態(tài)可能存在巨大落差。另一方面，老師通過報名學(xué)生的自薦來遴選，方法單一，不足以考量學(xué)生綜合能力。

（2）缺乏寬進(jìn)嚴(yán)出的人才考核制度。目前，本學(xué)院規(guī)定：一位導(dǎo)師所帶學(xué)生不超過4位，兩位導(dǎo)師所帶學(xué)生不超過6位，這使導(dǎo)師不得不在培養(yǎng)計劃啟動前確定入選學(xué)生名單，而諸如逆商等優(yōu)秀品質(zhì)并不能在短期內(nèi)被發(fā)現(xiàn)。后期學(xué)生在碰到實踐挫折后，以畢業(yè)實習(xí)、學(xué)業(yè)重等借口不參與實踐，這些會直接導(dǎo)致培養(yǎng)計劃的流產(chǎn)。

（3）激勵機制不足。本學(xué)院早期的全程導(dǎo)師制，直接從資金上給予支持，幫助導(dǎo)師教、研一體地啟動培養(yǎng)計劃。目前的全程導(dǎo)師制以學(xué)時來進(jìn)行量化。專業(yè)的特殊性使得任一實踐項目的開展都離不開資金的支持，導(dǎo)師參與積極性不強，全程導(dǎo)師制的導(dǎo)師數(shù)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。

（4）終期考核指標(biāo)不明晰。課題的結(jié)題沒有以成果為導(dǎo)向，沒有與重大技能競賽相結(jié)合，考核需要具體化。

5 完善方案及措施

（1）建立高質(zhì)量的導(dǎo)師資源庫。長效的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)機制，要求導(dǎo)師與時俱進(jìn)，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的專業(yè)技能，擁有管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)知識，責(zé)任心強，能將新技術(shù)、新方法納入培養(yǎng)計劃，適時修訂培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生能通過老師，了解到行業(yè)發(fā)展新趨勢，更好地構(gòu)建職業(yè)生涯，快速實現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（2）完善獎評機制。全程制長達(dá)三年，導(dǎo)師時間和精力付出多，量化導(dǎo)師的工作，建立有效的激勵機制，讓導(dǎo)師在教學(xué)任務(wù)和科研工作之余有意愿參與導(dǎo)師制，是制度能否持續(xù)下去的關(guān)鍵因素。其次，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容，制定對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，避免制度流于形式。

（3）實行寬進(jìn)嚴(yán)出的人才遴選制度，建立學(xué)生、班主任、導(dǎo)師間的聯(lián)動機制。通過班主任，導(dǎo)師能了解到學(xué)生的成績、思想、個性和特長，可以招到滿意的學(xué)生。學(xué)生也能通過班主任挑選心儀的導(dǎo)師，實現(xiàn)真正意義上的互選。

（4）將學(xué)長制引入導(dǎo)師制，以老帶新，豐富人才培養(yǎng)模式，形成多元格局，避免學(xué)生畢業(yè)后，導(dǎo)師研究工作出現(xiàn)人才斷層的情況，形成良性循環(huán)。

（5）積極引進(jìn)校外資源。加大激勵力度，吸納校外技能大師參與人才培養(yǎng)，通過深度的校企融合，提升學(xué)生專業(yè)技能，規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)更符合社會需求的技能型人才。

（6）將技能競賽引入培養(yǎng)計劃，構(gòu)成能力培養(yǎng)新目標(biāo)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生在競賽中得到了歷練，提升了專業(yè)綜合能力。

本學(xué)院從2013年開始探索高職全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過幾年的努力，積累了不少經(jīng)驗。2016年在“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中，農(nóng)產(chǎn)品青霉素類抗生素殘留快速檢測試紙條獲得特等獎；2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職賽組中，雞新城疫抗體水平測定獲得二等獎。雖然成果初現(xiàn)，但如何進(jìn)一步激活導(dǎo)師的工作熱情、完善導(dǎo)師和學(xué)生的雙選制度，如何物化培養(yǎng)成果、正確評估，都需要不斷進(jìn)行實踐和改進(jìn)，只有切實解決這些制約因素，才能更好地為高校人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

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