小學(xué)古代詩(shī)歌人物形象教學(xué)淺析

蔡善琴

摘 要：小學(xué)古代詩(shī)歌教學(xué)有自身的特點(diǎn)，詩(shī)歌通常比較簡(jiǎn)單和有代表性，具有詩(shī)歌的一般特征，小學(xué)階段詩(shī)歌學(xué)習(xí)是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)注重詩(shī)歌教學(xué)，詩(shī)歌人物形象分析環(huán)節(jié)是理解詩(shī)歌的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注重詩(shī)歌人物形象解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古代詩(shī)歌；人物形象；教學(xué)

新課標(biāo)實(shí)施之后，對(duì)詩(shī)歌人物形象教學(xué)帶來(lái)了新的要求，這種要求的具體體現(xiàn)即對(duì)詩(shī)歌審美性的追求。受傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)影響，當(dāng)前詩(shī)歌教學(xué)，特別是對(duì)詩(shī)歌人物形象進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往并不注重賞析，而是注重理解，這種理解的實(shí)質(zhì)則只是要求知道學(xué)生什么是、是什么的過(guò)程，并不需要對(duì)其情感、價(jià)值進(jìn)行深入的解析，完全淪為了情感說(shuō)理的范疇，使得學(xué)生并不認(rèn)真對(duì)待詩(shī)歌的人物形象分析，即審美性分析。這種詩(shī)歌人物形象教學(xué)所帶來(lái)的問(wèn)題，則體現(xiàn)為以下四個(gè)問(wèn)題：

1 學(xué)生相關(guān)知識(shí)積累少，不能有效感知人物形象

小學(xué)生相關(guān)知識(shí)積累少，主要是指對(duì)詩(shī)歌的背景知識(shí)、賞析方法等積累較少，而相關(guān)的背景知識(shí)則包括詩(shī)歌的形式、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景等，甚至還包括作者所處時(shí)代的文化背景、政治背景、社會(huì)思潮背景等。賞析方法則主要是指賞析的步驟、賞析的突破口、賞析的重難點(diǎn)等方面。學(xué)生由于對(duì)相關(guān)知識(shí)知之甚少，導(dǎo)致的直接問(wèn)題則是學(xué)生不能有效感知人物形象，主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，學(xué)生不能有效判斷詩(shī)歌人物形象所呈現(xiàn)出來(lái)的類(lèi)型。這種類(lèi)型是指詩(shī)歌中所呈現(xiàn)的人物形象是指主人公形象還是指人物形象，類(lèi)型不同，所表達(dá)的情感也不同。第二，學(xué)生不能有效把握詩(shī)歌中人物形象的類(lèi)屬。這里所指的類(lèi)屬主要是用來(lái)說(shuō)明人物形象的具體形象，如隱士形象、游子形象、怨婦形象等，這些形貌各異的人物形象，所表達(dá)出來(lái)的情感也不同，特別是一些比較隱晦的人物形象，學(xué)生更是難以理解。第三，學(xué)生盡管能夠把握詩(shī)歌人物形象，但是對(duì)其所展現(xiàn)出來(lái)的形象不能有效理解。這類(lèi)較為典型的問(wèn)題，是當(dāng)前詩(shī)歌人物形象教學(xué)最難的問(wèn)題之一，同時(shí)也是詩(shī)歌教學(xué)最難的問(wèn)題之一，這是因?yàn)?，學(xué)生閱歷不足，或者可以說(shuō)是學(xué)生閱讀視野不夠?qū)挿?、生活?jīng)歷影響等，不能對(duì)詩(shī)歌中人物形象有效理解。

2 學(xué)生想象力不足，不能有效理解人物形象的內(nèi)心世界

小學(xué)生想象力的不足，在很大程度上是受到情感體驗(yàn)不夠豐富影響的?，F(xiàn)在的學(xué)生由于生活的安定、富足，其父母對(duì)其要求也沒(méi)有那么多，自身生活范圍也較為狹窄等諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有較為豐富的情感，同時(shí)，生活中缺少苦難的他們，也并沒(méi)有較多的情感閱歷與波瀾，這就造成了一些學(xué)生不能有效理解詩(shī)歌中人物形象的內(nèi)心世界，換句話(huà)說(shuō)，就是對(duì)詩(shī)歌中人物形象所展現(xiàn)出來(lái)的情感不能認(rèn)同，這種不認(rèn)同也使得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中人物形象也持消極的態(tài)度，更不愿意去嘗試?yán)斫庠?shī)歌中人物形象的內(nèi)心世界。個(gè)別的詩(shī)歌是很成人化的，小學(xué)階段不能理解也是不能強(qiáng)求的，但是應(yīng)盡可能的了解詩(shī)歌。

3 對(duì)詩(shī)歌人物形象的認(rèn)識(shí)不足

在新課標(biāo)中，要求詩(shī)歌教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對(duì)作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺(jué)把握”其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也落在了“對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解”，這兩方面則最為直接的體現(xiàn)了詩(shī)歌人物形象教學(xué)的價(jià)值。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生并沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌人物形象的重要價(jià)值給予足夠的重視，甚至在一些詩(shī)歌教學(xué)課堂中，并沒(méi)有進(jìn)行詩(shī)歌人物形象的賞析，只是作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生識(shí)記，并不進(jìn)行深入的講解與賞析。究其根源，一方面是因?yàn)樵?shī)歌人物形象教學(xué)相對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，只是其中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不值得花費(fèi)大力氣來(lái)進(jìn)行講解，而且，由于課時(shí)的限制，很多教師也不會(huì)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行講解和賞析，這就造成了詩(shī)歌人物形象教學(xué)不夠受重視。但是卻沒(méi)有那么重要，也不值得教師花費(fèi)大力氣來(lái)進(jìn)行講解與賞析，因而就使得教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不重視詩(shī)歌人物形象的問(wèn)題。從以上兩方面來(lái)看，造成詩(shī)歌人物形象不受重視的根本原因，主要是因?yàn)榻處熡^念問(wèn)題，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，

4 詩(shī)歌人物形象教學(xué)過(guò)程短，學(xué)生不能系統(tǒng)掌握欣賞詩(shī)歌人物形象的方法

詩(shī)歌人物形象教學(xué)不受重視，這在上文對(duì)其進(jìn)行了分析，其中一個(gè)原因則是限于教學(xué)教學(xué)課時(shí)、時(shí)間等的關(guān)系，造成了教師不能有效講解詩(shī)歌人物形象，因而就使得學(xué)生在欣賞詩(shī)歌人物形象時(shí)另一個(gè)問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，即學(xué)生不能掌握系統(tǒng)的欣賞詩(shī)歌人物形象的方法，這些方法，其實(shí)也沒(méi)有特別深?yuàn)W的知識(shí)，只是要遵循一定的步驟、方法來(lái)進(jìn)行即可。但是，在教學(xué)中，由于一些教師并沒(méi)有深入、系統(tǒng)的講解過(guò)這個(gè)過(guò)程和方法，使得學(xué)生也就沒(méi)有一個(gè)可供參考的范例來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的賞析。其實(shí)，最為根本的問(wèn)題，還是應(yīng)該歸結(jié)到學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的很多背景知識(shí)不了解這一方面，但是，從表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題來(lái)看，則是學(xué)生缺少系統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行賞析。這方面的問(wèn)題，也表現(xiàn)為學(xué)生即使掌握了賞析的方法與步驟，但是，在實(shí)際運(yùn)用中，還是會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，這與學(xué)生平時(shí)的練習(xí)也息息相關(guān)。因此，從整體上來(lái)說(shuō)，一方面是學(xué)生因?yàn)榻處熡捎谠?shī)歌人物形象教學(xué)過(guò)程短，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的講解詩(shī)歌人物形象賞析方法、步驟；另一方面則是學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)缺少練習(xí)，也沒(méi)有形成系統(tǒng)的詩(shī)歌人物形象賞析方法，這才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌人物形象沒(méi)有系統(tǒng)的賞析方法。

參考文獻(xiàn)

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