淺析反“馬太效應(yīng)”在“問(wèn)題”學(xué)生教育中的應(yīng)用

崔超

摘 要：高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)每一位同學(xué)成才，而“馬太效應(yīng)”的本質(zhì)是優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的兩極分化。面對(duì)高校中出現(xiàn)的“問(wèn)題”學(xué)生，需要用反“馬太效應(yīng)”的思想去促使“問(wèn)題”學(xué)生向積極的方向發(fā)展。文中，將牛頓第二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，建立了反“馬太效應(yīng)”數(shù)學(xué)模型，分析了通過(guò)外力措施促使“問(wèn)題”學(xué)生向積極方向發(fā)展的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：反“馬太效應(yīng)”；“問(wèn)題”學(xué)生；數(shù)學(xué)模型

1 引言

《新約·馬太福音》中講到： “凡有的，還要加倍給他，叫他多余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)”，泛指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱，富者愈富、窮者愈窮的現(xiàn)象，這就是著名的“馬太效應(yīng)”，在教育學(xué)、心理學(xué)中也是廣泛的應(yīng)用。老子在《道德經(jīng)》中寫(xiě)到“天之道，損有馀而補(bǔ)不足。人之道，則不然，損不足以奉有馀。”意思是說(shuō)，自然的規(guī)律，是減少有余的補(bǔ)給不足的?？墒巧鐣?huì)的法則卻不是這樣，要減少不足的，來(lái)奉獻(xiàn)給有余的人。這也解釋了“馬太效應(yīng)”在社會(huì)現(xiàn)象中的普遍性。老子希望反“馬太效應(yīng)”在社會(huì)中起到作用。

高校是培養(yǎng)人才的圣地，其目標(biāo)是培養(yǎng)每一位學(xué)生成長(zhǎng)成才。作為高校的教育者和管理者，應(yīng)做到以每一位學(xué)生為本，一視同仁、平等對(duì)待，拒絕優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的兩極分化，應(yīng)該利用現(xiàn)有的資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)、差者變優(yōu)的景象。否則，少數(shù)學(xué)生在“馬太效應(yīng)”中將成為精神上的“貴族”，而使得多數(shù)的學(xué)生成了受冷落的“遺忘者”，這些被“遺忘者”中的部分學(xué)生慢慢成了有學(xué)業(yè)困難、心理困難的“問(wèn)題”學(xué)生。我們應(yīng)該去做老子筆下的“道者”，用反“馬太效應(yīng)”的方法為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造健康學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

2 大學(xué)中學(xué)生成為“問(wèn)題”學(xué)生的主要原因

學(xué)生從緊張、逼迫、壓力的高中生活進(jìn)入充滿自由、誘惑、驚喜的大學(xué)環(huán)境，必然在內(nèi)心中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)方向的選擇，社團(tuán)活動(dòng)、電子競(jìng)技、體育運(yùn)動(dòng)、浪漫劇場(chǎng)等等，面對(duì)琳瑯滿目的具有誘惑性的選擇，一部分學(xué)生忘記了學(xué)習(xí)的重要性，自制力的欠缺使得部分學(xué)生陷入了難以自拔的窘境。然而，“大凡一個(gè)很淘氣的學(xué)生，都是經(jīng)歷了內(nèi)心無(wú)數(shù)次良知與邪惡的斗爭(zhēng)，才具有了今日之現(xiàn)狀的，這就決定了他們的改變不是一朝一夕的事兒”。這如同力學(xué)中所講，要想改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，必須要克服來(lái)自他本身的慣性力，而外力的大小和方向決定了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的快與慢，方向的對(duì)與錯(cuò)。我們不妨基于“牛頓第二定律”及運(yùn)動(dòng)學(xué)運(yùn)動(dòng)規(guī)律將反“馬太效應(yīng)”建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，用這個(gè)數(shù)學(xué)模型來(lái)講述反“馬太效應(yīng)”在學(xué)生教育和管理中的重要性。

3 反“馬太效應(yīng)”數(shù)學(xué)模型的建立及分析

曾聽(tīng)一個(gè)長(zhǎng)者講，決定一個(gè)人成功與否的，不在于他的初速度，關(guān)鍵在于其加速度的大小與方向。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)講，更是如此，一切從零開(kāi)始，一切都從同一起跑線上起跑。在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，牛頓第二定律講到，物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且與物體質(zhì)量的倒數(shù)成正比；加速度的方向跟作用力的方向相同。即：F=m*a（m為物體質(zhì)量、a為物體的加速度、F為物體所受的作用力）。外力作用物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的距離為S=vt+?at?。其中v為初始速度，t為時(shí)間。可以由此建立反“馬太效應(yīng)”數(shù)學(xué)模型，將運(yùn)動(dòng)學(xué)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。即：外界給學(xué)生施加的外力=剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)的學(xué)生個(gè)體優(yōu)差程度*學(xué)生積極性（消極性）的變化程度；學(xué)生個(gè)體的綜合表現(xiàn)=學(xué)生內(nèi)在因素促使自身發(fā)展速度*時(shí)間+學(xué)生積極性（消極性）的變化程度*時(shí)間?=學(xué)生內(nèi)在因素促使自身發(fā)展速度*時(shí)間+對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)的學(xué)生個(gè)體，他此時(shí)的優(yōu)差程度我們已經(jīng)無(wú)法改變，均可認(rèn)為是優(yōu)秀群體的一個(gè)定量，學(xué)生內(nèi)在因素促使自身發(fā)展速度是由學(xué)生不受外力作用下自身調(diào)控（積極或消極）發(fā)展的能力導(dǎo)致的，它也存在積極性和消極性兩個(gè)方向。因此，唯一能夠通過(guò)外力改變的是其在學(xué)習(xí)生活中對(duì)待事物積極性或消極性的變化程度，這個(gè)變化程度就相當(dāng)于帶有大小和方向的加速度。方向正確，無(wú)論加速度多大，都會(huì)趨向積極的方向發(fā)展，反之，則進(jìn)入“差者更差”的惡性循環(huán)中。據(jù)上所述，我們的模型則可以總結(jié)為：學(xué)生個(gè)體的綜合表現(xiàn)=學(xué)生內(nèi)在因素促使自身發(fā)展速度*時(shí)間+K*外界給學(xué)生施加的外力*時(shí)間?（K為某一定量）。

可以看出模型中，學(xué)生個(gè)體的綜合表現(xiàn)與外界給學(xué)生施加的外力以及時(shí)間的平方成正相關(guān)。根據(jù)這個(gè)公式模型，我們可以繪制出不同類型學(xué)生隨時(shí)間推移的表現(xiàn)曲線。如圖所示。

圖中，特優(yōu)學(xué)生曲線和“問(wèn)題”學(xué)生曲線是指由于“馬太效應(yīng)”使得優(yōu)者更優(yōu)差者更差的同學(xué)表現(xiàn)，很明顯，特優(yōu)學(xué)生與“問(wèn)題”學(xué)生的綜合表現(xiàn)趨向積極性和消極性兩極分化的局勢(shì)，且差距加速增大；普通學(xué)生曲線是指沒(méi)有受到“馬太效應(yīng)”的外力影響，由于自我調(diào)節(jié)作用，方向選擇正確，勻速發(fā)展的同學(xué)。而，對(duì)于“問(wèn)題”學(xué)生，需要在發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題時(shí)，如G點(diǎn)，采取反“馬太效應(yīng)”的措施，第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)外力干預(yù)，模型公式中外力的干預(yù)要有持續(xù)性，否則很難改變學(xué)生發(fā)展的方向。如果對(duì)學(xué)生持續(xù)施加外力干預(yù)得當(dāng)，“問(wèn)題”學(xué)生有可能在某一時(shí)間點(diǎn)C點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)普通學(xué)生的趕超，甚至實(shí)現(xiàn)以后對(duì)特優(yōu)學(xué)生的趕超。這也就達(dá)到了外力干預(yù)的目標(biāo)。

4 對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”施加外力的主要措施

對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”施加持續(xù)的外力干預(yù)后，隨著時(shí)間推移，可以實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題”學(xué)生到普通學(xué)生，甚至是特優(yōu)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。那施加外力的主要措施有哪些呢？一是要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的教育。以學(xué)生為本，宣傳正能量，激發(fā)學(xué)生遠(yuǎn)大理想。理想是人生追求的目標(biāo)，是人前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，幫助他們確立正確的理想信念，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立積極向上的自信心，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)成才。二是加強(qiáng)“問(wèn)題”學(xué)生的管理。建立健全完善的管理制度，給予“問(wèn)題”學(xué)生參與自我管理的機(jī)會(huì)，并對(duì)其所做的付出給予充分肯定，讓學(xué)生能夠在管理和被管理中體現(xiàn)到自我價(jià)值，感受到老師對(duì)他的尊重和重視；三是加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的服務(wù)。建立健全“問(wèn)題”學(xué)生動(dòng)態(tài)檔案，經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解“問(wèn)題”學(xué)生的需求，并且有針對(duì)性的給予幫助，比如對(duì)于心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生給予心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，并做好保密工作，積極采取“一幫一”助學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生聯(lián)系老師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)等等；四是持之以恒，堅(jiān)持不懈。模型中顯示，要想使“問(wèn)題”學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r實(shí)現(xiàn)方向上的轉(zhuǎn)變，需要持續(xù)的施加外力作用。這要求我們?cè)诮o予學(xué)生足夠的教育、管理和服務(wù)后，經(jīng)?；仡^看看，跟蹤了解“問(wèn)題”學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)于傾向性的不良苗頭及時(shí)采取新的補(bǔ)救性措施，有的放矢。經(jīng)濟(jì)學(xué)上有一個(gè)非常著名的與“馬太效應(yīng)”類似的定律，叫“二八”定律。其重視的是百分之二十的優(yōu)秀人才創(chuàng)造百分之八十的利潤(rùn)；在學(xué)生中也類似，20%的優(yōu)秀學(xué)生占了80%的榮譽(yù)資源，這使得優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀。然而，在教育中，高校絕不能僅僅重視20%的優(yōu)秀學(xué)生，教育的目的是使每一個(gè)同學(xué)都能夠健康的成長(zhǎng)成才。在高校教育中我們需要反“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)，如果對(duì)所有學(xué)生所付出的精力為1，20%的“問(wèn)題”學(xué)生，可能需要占用80%的精力才能改變他消極發(fā)展的方向，促使其向積極的方向發(fā)展，才能改變他的人生軌跡，健康地成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

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