摘 要:隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技水平的穩(wěn)定增長,為從根本上提升我國綜合競爭力,教育部門也將此階段的發(fā)展重點轉(zhuǎn)向至了少數(shù)民族國語能力的提高上。本文就基于以上因素,對MHK考試引導(dǎo)下的新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研討,旨在從根本上提升新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)的質(zhì)量及效率,以期為教育工作者提供幫助。
關(guān)鍵詞:MHK考試;新疆少數(shù)民族;國語寫作教學(xué)
在社會逐漸趨向于現(xiàn)代化發(fā)展的當(dāng)前背景下,各領(lǐng)域?qū)π陆貐^(qū)少數(shù)民族的國語能力提出了更高的要求。就目前來看,新疆少數(shù)民族國語寫作能力的提升還存在著學(xué)生知識體系不完善,教學(xué)方式過于老舊等問題,因此為切實發(fā)揮出MHK考試的積極作用,現(xiàn)有相關(guān)教育工作者就要從認(rèn)清學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求入手,并在原有基礎(chǔ)上對教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整、優(yōu)化及完善,從根本上提升少數(shù)民族的國語寫作能力。
1 MHK考試的相關(guān)概述
1.1 MHK考試的發(fā)展背景
中國是由56個民族匯集而成的統(tǒng)一國家,其中,少數(shù)民族在全國人口總數(shù)中占據(jù)了重要的地位。隨著社會文明建設(shè)的不斷推進(jìn),絕大部分的少數(shù)民族都會選擇學(xué)習(xí)國語的方式融入社會主流[1]。而MHK考試則是為從根本上提升少數(shù)民族總體國語水平,針對非國語少數(shù)民族人群所制定出的國語水平的等級標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 MHK考試的寫作意義
就目前來看,在進(jìn)行語言考核的過程中,寫作能力是評判學(xué)生的總體國語水平的重要標(biāo)桿之一[2]。如果將一門語言比喻成一個高速運轉(zhuǎn)的機(jī)器,那么其中的字、詞、句就是機(jī)器中的核心構(gòu)件,如果其中缺少了一環(huán)或是組裝不當(dāng),則有可能導(dǎo)致機(jī)器運行異常甚至全面癱瘓,而寫作就是機(jī)器運行的組裝過程。在MHK考試中,寫作占據(jù)了眾多的分?jǐn)?shù)比,因此只有從根本上提升少數(shù)民族學(xué)生的寫作能力,才能夠在MHK考試獲取到的最大優(yōu)勢,為順利通過MHK考試奠定了堅實的基礎(chǔ)。
1.3 MHK考試的實際需求
MHK考試中,少數(shù)民族學(xué)生的語言表達(dá)能力也是考核重點,其中對學(xué)生的實際需求主要體現(xiàn)在以下兩個方面:第一,學(xué)生對國語的總體掌握情況,達(dá)到對一般事件的敘述、說明以及對事件的分析及記錄,并結(jié)合事件的具體內(nèi)容,對其進(jìn)行書面的表達(dá)及書寫[3];第二,學(xué)生對國語語言運用及語言表達(dá),正確的掌握書寫、標(biāo)點符號、詞語連接以及短句連接的方式,使得所構(gòu)成的文章滿足語氣通順、無病句錯別字等的要求,并且能夠充分且客觀的表達(dá)出自身的觀點。
2 新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)存在問題
2.1 新疆少數(shù)民族學(xué)生問題
現(xiàn)階段在新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)中,學(xué)生身上的問題主要有三點:第一,學(xué)生知識體系構(gòu)成不完善,缺乏對日常知識累積重要性的認(rèn)知,造成新疆少數(shù)民族學(xué)生整體成績下滑[4]。而在說明文及議論文的寫作過程中,由于學(xué)生知識面過于狹窄,導(dǎo)致文中為論點論據(jù)較少,并在實際寫作的過程中產(chǎn)生了較大的困難;第二,學(xué)生寫作習(xí)慣沒有養(yǎng)成。國語表達(dá)能力欠缺,難以對寫作題目進(jìn)行良好的拓展,對其寫作能力提升造成了嚴(yán)重不利的影響;第三,寫作方式存在誤區(qū),審題不細(xì)致,寫作規(guī)格不數(shù)量,導(dǎo)致跑題或?qū)懽鞣謹(jǐn)?shù)較低等會問題頻繁發(fā)生。
2.2 國語寫作教學(xué)問題
就目前來看,在新疆少數(shù)民族國語寫作的實際教學(xué)活動中,主要存在以下問題:第一,寫作教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容過于單一,無法激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣;第三,尚未健全寫作評價機(jī)制,難以發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生國語寫作能力的教育價值。
3 提升新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)有效性的對策
3.1 注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的提升
3.1.1 強調(diào)知識結(jié)合教學(xué)方式。在MHK考試引導(dǎo)下的新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)過程中,應(yīng)有效避免詞匯的孤立講解,重點強調(diào)知識的連貫性,構(gòu)建起國語寫作的知識鏈條。不僅如此,在實際教學(xué)期間,教師也應(yīng)注重利用范文來培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維,并將寫作內(nèi)容化整為零,從而養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作思維。
3.1.2 強化語言輸出教學(xué)力度。寫作是語言輸出的重要形式之一,并需要學(xué)生通過看、聽、寫方式的進(jìn)行語言的總結(jié)及概述。因此為提升新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)的質(zhì)量,教師也因注重度強化語言輸出的教學(xué)力度,并采用經(jīng)典范文背誦或增加經(jīng)典范圍閱讀量的方式鍛煉學(xué)生的寫作能力。
3.1.3 注重培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣。在新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)期間,教師還需對學(xué)生的寫作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng),加強與學(xué)生之間的溝通交流,鼓勵學(xué)生在上課期間交流自身的寫作心得。積極采用小組合作方式,讓學(xué)生在相互討論及研究的過程中,加深對寫作技能理解與掌握。
3.2 國語寫作教學(xué)教學(xué)的改革及擴(kuò)充
3.2.1 創(chuàng)新寫作教學(xué)模式。為更好的提升提升MHK考試下新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)有效性的實效性,現(xiàn)階段教師也需在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式,利用創(chuàng)設(shè)生活情景的教學(xué)手段,能夠更好的訓(xùn)練學(xué)生對寫作內(nèi)容理解能力,讓學(xué)生在結(jié)合自身生活經(jīng)驗的過程中,加深對寫作技能的理解,并能夠深情并茂的朗讀文章[5]。例如在學(xué)習(xí)讀后感的寫作時,教師可以讓學(xué)生討論自己身邊是否也存在文章中的情節(jié),讓學(xué)生對結(jié)合實際生活,對文中重點內(nèi)容進(jìn)行理解,使學(xué)生能夠更好的了解到文章中所體現(xiàn)出來的深刻感情,并應(yīng)好的應(yīng)用在具體寫作過程中。隨著時代的不斷進(jìn)步,國語寫作教學(xué)教學(xué)也應(yīng)該緊跟時代的潮流,將多媒體技術(shù)多多運用在課堂之中,通過文、聲、圖、像等資料向?qū)W生更好更為具體的呈現(xiàn)出范文所需表達(dá)出的真實情感,提升實際教學(xué)過程中的質(zhì)量及效率。
3.2.2 健全完善的寫作教學(xué)評價機(jī)制。由于在進(jìn)行新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)的過程中需要教師能夠在原有基礎(chǔ)上健全寫作教學(xué)的評價機(jī)制,尊重學(xué)生個體差異性,結(jié)合學(xué)生日常的表現(xiàn)對其進(jìn)行最為客觀的評價。例如教師在對學(xué)生某篇文章寫作情況進(jìn)行評價的過程中,就可結(jié)合學(xué)生日常寫作能力的變化,對學(xué)生的點滴進(jìn)步加以及時的鼓勵,從而提升學(xué)生對國語寫作的學(xué)習(xí)自信心。
3.3 新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)的重點分析
在現(xiàn)階段新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)期間,教師也應(yīng)注重以下要點:第一,重視語言運用的訓(xùn)練。由于目前寫作教學(xué)的指導(dǎo)局限在講評例文或例文閱讀環(huán)節(jié),導(dǎo)致語言知識體系較為混亂,因此在實際教學(xué)期間,就應(yīng)采用文體結(jié)合的方式,針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,形成較為完善的寫作練習(xí)項目,從根本上提升學(xué)生的寫作水平;第二,重視修改及重復(fù)寫作。寫作技能的形成需要重復(fù)且大量練習(xí),而當(dāng)前新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)中卻缺少重復(fù)內(nèi)容,使得新疆少數(shù)民族學(xué)生的綜合寫作能力始終處于有待提升的階段,因此如何合理劃分課堂時間,讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)從而掌握寫作技巧也是現(xiàn)階段新疆少數(shù)民族國語寫作教師的重點工作內(nèi)容。
4 總結(jié)
總而言之,在MHK考試引導(dǎo)下,教師應(yīng)培養(yǎng)新疆少數(shù)民族國語寫作能力的過程中堅持以學(xué)生為課堂中心,加強師生間的溝通交流,注重教學(xué)模式的創(chuàng)新,切實提升學(xué)生對國語寫作的興趣。不僅如此,教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與組織教學(xué)活動時,也要尊重學(xué)生的個體性,在原有基礎(chǔ)上健全學(xué)生的綜合評價機(jī)制,從根本上提升學(xué)生的國語寫作能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]迪麗努爾·加拉.MHK考試引導(dǎo)下的新疆少數(shù)民族國語寫作教學(xué)研究[J].科技資訊,2018,16(01):175-176.
[3]瑪依拉·玉素甫.新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語“把”字句學(xué)習(xí)偏誤研究綜述[J].文教資料,2016(15):20-22+73.
[4]祖力盼·吾拉孜別克.創(chuàng)新雙語教學(xué)模式 提高雙語教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究,2012(34):35.
[5]于麗,連吉娥.MHK考試引導(dǎo)下的新疆少數(shù)民族漢語寫作教學(xué)研究——以新疆醫(yī)科大學(xué)為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2012,28(03):12-16.
作者簡介
穆學(xué)良(1959-),新疆維吾爾自治區(qū)團(tuán)校教師,講師,主攻現(xiàn)代維吾爾語、漢語雙語教學(xué)研究。