工程教育認(rèn)證背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)分段對(duì)接模式改革的創(chuàng)新實(shí)踐

崔建峰　陳克忠　肖蕾

摘要：在工程教育認(rèn)證背景下總結(jié)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在的問題及不足，有效融合閩臺(tái)兩地優(yōu)勢(shì)教育資源，以專業(yè)認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，借鑒臺(tái)灣地區(qū)科技類院校人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新性地實(shí)施分段對(duì)接的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)。通過制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，構(gòu)建完善的監(jiān)控機(jī)制和反饋機(jī)制，在提升學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力方面取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；閩臺(tái)合作辦學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐；工程教育認(rèn)證

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.031

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）08—0103—05

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。工程教育的核心理念是要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生合理制定培養(yǎng)目標(biāo)，按照畢業(yè)要求配備合格的師資和必要的支持條件，在課程體系中加以實(shí)現(xiàn)并持續(xù)改進(jìn)。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2015年版）的條款中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確要求：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要組成部分，也是應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)工作的重要一環(huán)。相對(duì)于畢業(yè)論文，畢業(yè)設(shè)計(jì)更加突出設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新。因此，大多數(shù)應(yīng)用型高校以畢業(yè)設(shè)計(jì)作為強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，重新配置并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，成為強(qiáng)化畢業(yè)生的工程能力、工程素養(yǎng)和工程知識(shí)的重要途徑。如何使畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變所有專業(yè)一律采用傳統(tǒng)單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的現(xiàn)象，已經(jīng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。本文以《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為參照進(jìn)行反思，總結(jié)受傳統(tǒng)本科教育模式影響畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問題，借鑒臺(tái)灣地區(qū)科技類院校人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新性地實(shí)施分段對(duì)接的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)，取得了良好的成效。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在的問題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐、真題真做的比例偏少，學(xué)生動(dòng)手能力較弱。很多學(xué)生從選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)完成，閉門造車的現(xiàn)象較嚴(yán)重，與生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)需求相脫節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以指導(dǎo)教師命題為主，大部分課題脫離科研、生產(chǎn)和工程實(shí)踐，偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從而導(dǎo)致學(xué)生選題重復(fù)率高，選題缺少解決實(shí)際問題的實(shí)用性和社會(huì)效益，學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)術(shù)創(chuàng)新未得到充分發(fā)揮。

（二）一人一題不利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往采用一人一題的形式，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成各自的畢設(shè)課題。這種形式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力，但是考慮到時(shí)間的限制和學(xué)生的能力制約，課題難度往往偏低，工作量偏少，難以實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。同時(shí)，由于同學(xué)之間課題不同，導(dǎo)致溝通較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，分工協(xié)作和集體攻關(guān)的能力無法得到鍛煉。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理。按照傳統(tǒng)的做法，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，持續(xù)10-12周。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還面臨著畢業(yè)實(shí)習(xí)、求職、考研或考公務(wù)員等諸多壓力。畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)與其產(chǎn)生時(shí)間沖突，嚴(yán)重干擾了開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力。另外，本科生科學(xué)研究訓(xùn)練較少，應(yīng)用研發(fā)能力較弱，在規(guī)定的8-12周時(shí)間段內(nèi)較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較大難度?？陀^上造成很多學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作形式，敷衍了事，一定程度上也導(dǎo)致抄襲和學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)力量薄弱。師資隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量方面都存在不足，教師的實(shí)踐教學(xué)能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。因?qū)W院在近幾年內(nèi)得到迅速發(fā)展，吸納了一批教齡3年以內(nèi)的青年教師，大部分是博士畢業(yè)后直接到校工作。這些教師對(duì)本科教育的認(rèn)識(shí)主要來自于若干年前自己的本科教育經(jīng)歷，對(duì)新形勢(shì)下本科教育理念和體系的認(rèn)識(shí)不足，也缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，指導(dǎo)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的畢設(shè)課題能力較弱。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式單一。由于各專業(yè)大多采用學(xué)校統(tǒng)一制定的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作缺乏相應(yīng)明確的標(biāo)準(zhǔn)，難以體現(xiàn)專業(yè)特色和差異性，給質(zhì)量監(jiān)控帶來了不便。另外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要集中在答辯環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，從選題、開題、中期檢查到答辯的過程評(píng)價(jià)未做全面考慮。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)工作主要由指導(dǎo)教師和院系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)和合作企業(yè)評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)，沒有真正做到全員參與。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制不完善。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，過程較為復(fù)雜，涉及到的監(jiān)控管理部門較多，但是各級(jí)監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)職責(zé)不夠明確，二級(jí)學(xué)院較缺乏質(zhì)量管理的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，且質(zhì)量監(jiān)控缺乏針對(duì)性，在監(jiān)控管理工作上忽視各院系畢業(yè)設(shè)計(jì)的差異，未根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)管理具體的實(shí)施細(xì)則，監(jiān)控效力不理想。

二、臺(tái)灣地區(qū)科技類院校畢業(yè)模式特點(diǎn)

（一）閩臺(tái)合作辦學(xué)的背景

廈門理工學(xué)院正在積極推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)，臺(tái)灣地區(qū)科技類院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著重要的借鑒意義。臺(tái)灣地區(qū)高等院校的工程教育認(rèn)證工作開展較早。負(fù)責(zé)推動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的民間組織IEET（“中華工程教育學(xué)會(huì)”）成立于2003年，該機(jī)構(gòu)于2007年成為“華盛頓協(xié)議”正式成員。截止到目前，臺(tái)灣地區(qū)已有561個(gè)系所的1451個(gè)專業(yè)經(jīng)IEET考查通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。臺(tái)灣科技類大學(xué)隸屬于高等工程教育體系，其建立和發(fā)展基于臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在服務(wù)臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步等方面起到了關(guān)鍵作用。

2010年，福建省教育廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施2010年閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的通知》，鼓勵(lì)省內(nèi)高校與臺(tái)灣高校開展合作辦學(xué)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。廈門理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)抓住契機(jī)，申報(bào)成為閩臺(tái)合作培養(yǎng)人才項(xiàng)目首批建設(shè)專業(yè)，并于2011年9月正式開始招生。該專業(yè)先后與朝陽科技大學(xué)、靜宜大學(xué)和元智大學(xué)等臺(tái)灣較有影響力的科技類大學(xué)簽訂了《“3+1”閩臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目合作協(xié)議》，在商務(wù)智能和物聯(lián)網(wǎng)工程兩個(gè)專業(yè)方向開展人才培養(yǎng)合作。該項(xiàng)目下培養(yǎng)的本科生，其中三年在廈門理工學(xué)院就讀，一年在臺(tái)灣合作高校就讀。

（二）臺(tái)灣地區(qū)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)模式特點(diǎn)

臺(tái)灣地區(qū)的科技類大學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，最具典型的區(qū)別是，臺(tái)灣地區(qū)高校一般不開設(shè)獨(dú)立的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是以分階段的“專題制作”課程聯(lián)合開展。

1.分多學(xué)期安排。朝陽科技大學(xué)的專題制作實(shí)施期限為三個(gè)學(xué)期，自三年級(jí)上學(xué)期至四年級(jí)上學(xué)期，分三門課程共同完成，分別是專題制作一、專題制作二和專題制作三。每門課程單獨(dú)考核，較好地落實(shí)了專題制作的過程管理。對(duì)于首次沒有通過“專題制作”答辯的小組，可在四年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行修改繼續(xù)完成，進(jìn)行二次答辯。這樣的時(shí)間安排科學(xué)合理，使學(xué)生有充足的時(shí)間開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.多人一題。朝陽科技大學(xué)專題制作課題采用多人一題、分組合作形式，要求學(xué)生3～5人組成一個(gè)小組合作進(jìn)行，通過學(xué)生之間的交流、爭(zhēng)議、意見綜合等促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.管理規(guī)范。朝陽科技大學(xué)畢業(yè)專題指導(dǎo)工作管理程序嚴(yán)謹(jǐn)，涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)均有文檔歸檔，如專題制作意見認(rèn)證表、專題制作書面審查評(píng)分表、專題制作中英文摘要格式、專題制作口試委員會(huì)審定書、專題制作口試評(píng)分表、專題制作期末成績(jī)?cè)u(píng)分表等及附帶的各種表格說明。

4.以競(jìng)賽形式評(píng)比專題作品。學(xué)生通過三門專題制作課程的考核之后，即已達(dá)到畢業(yè)要求。除此之外，臺(tái)灣高校會(huì)在大四上學(xué)期期末舉辦專題制作評(píng)比活動(dòng)，組織一定比例的優(yōu)秀專題作品參賽。評(píng)比活動(dòng)一般是在學(xué)院大樓中較開闊的場(chǎng)地舉辦，持續(xù)展覽三天至一周，供校內(nèi)外師生、甚至是高中生有充分的時(shí)間進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。評(píng)委團(tuán)隊(duì)由專任教師、行業(yè)專家和校友組成。獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)會(huì)得到一定數(shù)額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、分段對(duì)接的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位，以工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求為宗旨，借鑒臺(tái)灣科技類大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我院有效融合閩臺(tái)優(yōu)勢(shì)教育資源，以閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)施了分段對(duì)接的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革。主要做法如下：

（一）邀請(qǐng)臺(tái)灣教師來校授課或講座，做行前輔導(dǎo)。相互了解是保障各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要前提。為使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣高校的教學(xué)體系、文化風(fēng)俗等有充分的認(rèn)識(shí)和思想準(zhǔn)備，學(xué)院專門邀請(qǐng)臺(tái)灣合作院校教師在大二、大三上學(xué)期為閩臺(tái)合作學(xué)生開設(shè)部分專業(yè)基礎(chǔ)課程或短期講座。通過面對(duì)面的接觸，學(xué)生不僅可以提前適應(yīng)臺(tái)灣教師的教學(xué)風(fēng)格，也使得臺(tái)灣合作高校對(duì)我校學(xué)生的面貌和訴求有了比較直觀的了解，有利于提前做好學(xué)生赴臺(tái)后的各項(xiàng)應(yīng)對(duì)措施。

（二）對(duì)接人才培養(yǎng)方案，分階段實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)。本專業(yè)實(shí)行三下四上（即大三下學(xué)期、暑假期間和大四上學(xué)期）赴臺(tái)學(xué)習(xí)的模式。按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)占10學(xué)分，開展期間為四年級(jí)下學(xué)期第5～16周，由選題、開題、中期檢查和畢設(shè)答辯等環(huán)節(jié)組成。為更好地吸納臺(tái)灣高校的優(yōu)勢(shì)實(shí)踐教學(xué)資源，將閩臺(tái)合作專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)分割為三個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)臺(tái)灣高校的專業(yè)制作一、二和三，這三門課程，分別對(duì)應(yīng)4、2、4學(xué)分（有些地方是3，3，4學(xué)分）。由于閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生赴臺(tái)時(shí)已是大三下學(xué)期，為使學(xué)生在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程中得到全方位鍛煉，三門課程分別開設(shè)在大三下學(xué)期、大三暑假和大四上學(xué)期。

（三）多人一題，強(qiáng)化分工協(xié)作能力訓(xùn)練。學(xué)生在大三上學(xué)期啟動(dòng)專題制作之初，臺(tái)灣高校會(huì)統(tǒng)一公布可供選擇的專題制作課題和指導(dǎo)教師。每個(gè)課題由3～5人共同完成。學(xué)生自行組隊(duì)選取感興趣的課題，然后和兩地指導(dǎo)教師協(xié)商，擬定初步的任務(wù)目標(biāo)和工作計(jì)劃。一旦確認(rèn)之后，專題制作流程即正式啟動(dòng)。臺(tái)灣高校一般會(huì)為學(xué)生提供專門的場(chǎng)地，例如導(dǎo)師自己的研究室，以便學(xué)生進(jìn)行研討和實(shí)驗(yàn)。

（四）閩臺(tái)兩地教師聯(lián)合指導(dǎo)和評(píng)審專題制作。學(xué)生赴臺(tái)后，要在學(xué)習(xí)繁重的專業(yè)課程的同時(shí)開展專題制作工作。由于兩岸教學(xué)管理體制和文化理念都有差異，學(xué)生面臨較多溝通交流方面的困難。為保證學(xué)生順利完成專題制作，兩地教師聯(lián)合指導(dǎo)專題制作。臺(tái)灣高校教師直接負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選題、開題，監(jiān)控專題制作的進(jìn)度和質(zhì)量，以每周面談的形式，就專題制作完成的進(jìn)度，遇到的技術(shù)問題，下一周的研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)，進(jìn)行深入的討論；我校教師通過QQ、電子郵件等手段，遠(yuǎn)程聯(lián)系在臺(tái)學(xué)生。了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，解答他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的問題，及時(shí)與臺(tái)灣高校教師進(jìn)行溝通研討學(xué)生的進(jìn)展，并指導(dǎo)學(xué)生按照我校的要求，做好各項(xiàng)教學(xué)材料的歸檔工作，保證學(xué)生在返回本校后能夠順利完成后續(xù)學(xué)業(yè)，并及時(shí)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)記錄。為保證指導(dǎo)教師的權(quán)威性，兩地教師均對(duì)學(xué)生畢設(shè)作品把關(guān)評(píng)審。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的一辯成績(jī)以臺(tái)灣高校導(dǎo)師、臺(tái)灣企業(yè)評(píng)委和專題制作展的綜合評(píng)分為主要依據(jù)，占居80%的比例；閩臺(tái)教研室和校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在臺(tái)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的綜合表現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存檔資料，完成占比20%的評(píng)分結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的一辯成績(jī)，推選出最優(yōu)秀的四組學(xué)生入圍學(xué)院的二次優(yōu)辯，通過一周的公示，最終確認(rèn)入圍名單。優(yōu)辯評(píng)選則依據(jù)學(xué)院的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評(píng)比。兩地教師均為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。嚴(yán)格且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)審機(jī)制確保了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的客觀性和真實(shí)性，也激發(fā)了學(xué)生全面展示臺(tái)灣學(xué)習(xí)成果的積極性和主動(dòng)性。

（五）舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品展評(píng)，增強(qiáng)示范效應(yīng)。閩臺(tái)合作項(xiàng)目一方面給參加該項(xiàng)目的師生提供了赴臺(tái)灣地區(qū)接受優(yōu)質(zhì)教育科研資源的機(jī)會(huì)，另一方面也有利于吸納和推廣對(duì)方成功的教育模式和經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)建設(shè)水平。為擴(kuò)大閩臺(tái)合作專業(yè)人才培養(yǎng)成果的示范效應(yīng)和社會(huì)影響力，學(xué)院每年于大四下學(xué)期期末在校內(nèi)舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品展評(píng)活動(dòng)?；顒?dòng)遴選全院當(dāng)年20%左右的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品（含閩臺(tái)合作學(xué)生專題作品）進(jìn)行展覽和評(píng)比。評(píng)委由院內(nèi)專任教師、校企合作企業(yè)和用人單位技術(shù)專家及往屆校友組成，各自從技術(shù)難度、創(chuàng)新性、產(chǎn)品化程度等方面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)審。展覽面向全校師生開放，持續(xù)一周時(shí)間，院內(nèi)全部專任教師和在校生都參與觀摩。

四、校校對(duì)接。完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

有效的質(zhì)量保障體系是保證教學(xué)工作順利開展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的重要手段，也是閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)取得成效的重要一環(huán)。我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)閩臺(tái)合作辦學(xué)的新形式和新問題，加強(qiáng)條件資源建設(shè)和過程管理，形成了一套比較完整的監(jiān)控、反饋、改進(jìn)、提升的閉環(huán)管理體系。

（一）理順管理機(jī)制，成立閩臺(tái)合作專業(yè)教研室。閩臺(tái)合作培養(yǎng)人才項(xiàng)目不僅僅是單純的教學(xué)事務(wù)，涵蓋兩岸高校的培養(yǎng)方案對(duì)接、課程建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、兩岸師生學(xué)術(shù)交流等一系列工作，涉及校、院、系三級(jí)單位的多個(gè)部門。閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生分兩個(gè)不同的專業(yè)方向培養(yǎng)，且赴臺(tái)后分布在三所不同的高校。為避免多頭管理帶來的不利影響，廈門理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院專門成立閩臺(tái)合作專業(yè)教研室，從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)抽調(diào)專任教師擔(dān)任主任，直接向院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)閩臺(tái)合作項(xiàng)目的相關(guān)事宜。其中，合理有序推進(jìn)在臺(tái)學(xué)生的專題制作是其重要內(nèi)容。教研室成員以為閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生授課的專任教師為主，學(xué)院教學(xué)秘書兼任教研室教學(xué)秘書。

（二）制定對(duì)接兩地高校的管理制度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方面，學(xué)院針對(duì)每屆閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生制定專門的《專題制作工作對(duì)接方案》，明確專題制作各主要環(huán)節(jié)參與成員的職責(zé)分工和時(shí)間進(jìn)度安排、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，以及教學(xué)文檔歸檔要求等，并向兩地高校教務(wù)處備案。在學(xué)務(wù)管理方面，學(xué)院專門制定《關(guān)于閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生考研管理暫行辦法》，鼓勵(lì)學(xué)生升學(xué)深造；制定《閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生在臺(tái)期間請(qǐng)假規(guī)范說明》，協(xié)調(diào)學(xué)生在臺(tái)學(xué)習(xí)期間往返兩地的各項(xiàng)手續(xù)；同時(shí)還匯編了《閩臺(tái)合作學(xué)生在臺(tái)手冊(cè)》，綜合介紹學(xué)生在臺(tái)期間的選課、學(xué)分置換、生活開銷等方面的情況以及主要聯(lián)系方式和重要的教學(xué)管理制度等，為即將赴臺(tái)學(xué)習(xí)和離臺(tái)返校的學(xué)生可能會(huì)遇到的各種問題提供了詳盡的說明和解答。

（三）定期開展閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查。為了及時(shí)了解學(xué)生在臺(tái)期間，在學(xué)習(xí)、文化、生活上的收獲和遇到的問題，每一屆學(xué)生在結(jié)束臺(tái)灣學(xué)習(xí)之后，閩臺(tái)合作專業(yè)教研室都會(huì)以匿名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，盡可能真實(shí)、具體地了解學(xué)生在臺(tái)的情況。在收集和整理完學(xué)生的調(diào)查問卷后，會(huì)把學(xué)生反映的問題通過郵件的方式及時(shí)反饋給兩地高校相關(guān)部門。在不斷收集、反饋和解決這些問題的過程中，兩地高校不斷完善對(duì)接管理辦法，并匯編人《閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生在臺(tái)手冊(cè)》。

（四）兩地教師定期互訪。為促進(jìn)兩地合作高校之間互信互補(bǔ)，臺(tái)方高校每年上半年和下半年各來我院進(jìn)行例行訪問，一般由對(duì)方高校院長(zhǎng)或系主任帶隊(duì)，向即將赴臺(tái)的學(xué)生講授對(duì)方校園文化和專業(yè)建設(shè)情況，并與我院教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。我院每年定期舉辦閩臺(tái)師生學(xué)術(shù)交流周，邀請(qǐng)臺(tái)灣合作高校師生來校交流各自在教學(xué)、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的最新進(jìn)展。我院每年三次例行赴臺(tái)訪問：第一次是每年年初，由學(xué)工干部帶隊(duì)送新生赴臺(tái)，保障學(xué)生安全抵達(dá)對(duì)方學(xué)校，安排妥當(dāng)各項(xiàng)學(xué)習(xí)生活事宜；第二次是每年年中，由院領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，赴臺(tái)灣合作高校例行巡視學(xué)生在臺(tái)生活情況，調(diào)研學(xué)生在臺(tái)期間生活中遇到的問題和學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，及時(shí)與兩地管理部門協(xié)調(diào)解決辦法；第三次是每年年末，選派骨干教師作為專題展評(píng)委，參加在臺(tái)學(xué)生專題制作評(píng)審。

五、取得的成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。受客觀條件影響，閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍低于普通錄取的學(xué)生，這些學(xué)生進(jìn)校后往往自甘落后，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。通過開展分段對(duì)接的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，各種教育資源得以優(yōu)化配置，學(xué)生能夠得到教師充分的指導(dǎo)，并有充分時(shí)間與團(tuán)隊(duì)合作研討與實(shí)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心得到了極大的調(diào)動(dòng)和提升。在做好專題制作的同時(shí)，閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽、考取各種證照、尋求專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。盡管面臨一些考研的困難，但是學(xué)生報(bào)考國內(nèi)外高校研究生的熱情卻越來越高，成功申請(qǐng)到計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的國外高校研究生的同學(xué)也是越來越多，其中不乏一些諸如墨爾本大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)等世界一流的綜合性大學(xué)。閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生的畢設(shè)作品屢屢在合作高校的專題展和一些國際性的學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。在我院舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展評(píng)活動(dòng)中，也往往有優(yōu)異的表現(xiàn)。閩臺(tái)合作專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到了較好的訓(xùn)練和提升。

（二）師資隊(duì)伍水平得到提升。臺(tái)灣合作高校的學(xué)科體系相對(duì)完整，師資力量比較雄厚，專任師資隊(duì)伍普遍具有海外留學(xué)背景，教學(xué)理念相對(duì)國際化，科研能力較強(qiáng)。兩地高校通過定期開展閩臺(tái)高校師資互訪，舉辦閩臺(tái)師生學(xué)術(shù)交流周等活動(dòng)形式和聯(lián)合舉辦國際學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，有效地提升了我院教師學(xué)術(shù)研究水平。我院由于辦學(xué)條件所限，很大一部分青年教師仍然是碩士研究生學(xué)歷，不符合我校建設(shè)高水平應(yīng)用大學(xué)的目標(biāo)要求。在開展閩臺(tái)聯(lián)合辦學(xué)的過程中，青年教師積極尋求提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)，充分利用合作院校學(xué)科平臺(tái)攻讀博士學(xué)位。截止到目前，我院共有10位青年教師在臺(tái)灣地區(qū)高校攻讀博士學(xué)位，其中1位已經(jīng)順利畢業(yè)，另有2位正在準(zhǔn)備博士論文。這些教師結(jié)合各自專業(yè)領(lǐng)域和臺(tái)灣地區(qū)高校教師開展合作，已經(jīng)陸續(xù)發(fā)表一批高水平的學(xué)術(shù)論文和項(xiàng)目成果。在內(nèi)培的同時(shí)，學(xué)院還注重外引。學(xué)院先后柔性聘用臺(tái)灣地區(qū)高校教師十余人，來學(xué)院授課或做學(xué)術(shù)指導(dǎo)，并邀請(qǐng)臺(tái)方教師擔(dān)任我院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，直接參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。

3.專業(yè)建設(shè)水平得到提升。臺(tái)灣合作院校在工程教育專業(yè)認(rèn)證方面已經(jīng)有較長(zhǎng)的歷史和豐厚的經(jīng)驗(yàn)。在兩地聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案和共同開展課程建設(shè)的過程中，我院各專業(yè)按照工程教育認(rèn)證要求，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求、師資隊(duì)伍、持續(xù)改進(jìn)和支持條件等方面進(jìn)行一系列大膽改革，工程教育水平也得到了顯著提升。2016年6月，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)接受中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)進(jìn)?？疾椋?017年5月正式通過認(rèn)證，成為在全國同類院校中首批通過的專業(yè)之一。目前，我院軟件工程專業(yè)已經(jīng)向IEET提交了認(rèn)證申請(qǐng)，于2017年9月正式接受進(jìn)校評(píng)估。

六、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式。本研究在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，有效融合閩臺(tái)兩地優(yōu)勢(shì)教育資源，以專業(yè)認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，創(chuàng)新性地實(shí)施分段對(duì)接的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，構(gòu)建完善的監(jiān)控機(jī)制和反饋機(jī)制，在提升計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力方面取得了較好的效果，有效地促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，提升了畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。需要特別指出的是，本項(xiàng)研究并非照搬現(xiàn)成模式，而是在堅(jiān)持閩臺(tái)合作資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏發(fā)展的宗旨之下，因地制宜進(jìn)行的改革。閩臺(tái)聯(lián)合辦學(xué)是各類合作辦學(xué)中一個(gè)較有代表性的模式，本項(xiàng)研究的部分成果在中外合作辦學(xué)、第二校園等合作辦學(xué)機(jī)制中同樣有一定的示范推廣價(jià)值。

[責(zé)任編輯：馬妍春]