大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)策略探究

張雪　甄強

摘要：大學英語教學是高等教育的有機組成部分。經過多次改革，大學英語教學取得了長足的發(fā)展，但是對學生思辨能力培養(yǎng)關注仍然不夠。重語言輕思維的傳統(tǒng)教學觀導致學生無法用語言進行深層次的交流，嚴重阻礙了學生語言能力的發(fā)展。本文根據大學英語教學的培養(yǎng)目標展開討論，提出幾點有利于提高學生思辨能力的可行性措施。

關鍵詞：大學英語；思辨能力；培養(yǎng)策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.020

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）08—0068—03

在大學英語教學活動中，針對學生的思辨能力開展學生學習能力培養(yǎng)，對于提高學生的英語應用水平有重要意義。在教學活動中，針對于學生的思辨能力培養(yǎng)，必須要在教學中營造良好的課堂環(huán)境，依托課程內容開展更加深入的教學活動，并且積極引導學生加強自主學習。在教學過程中，教師應該給予學生更多的鼓勵和幫助，讓學生通過積極的探索提高個人的思辨能力。

一、大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的改革方向

在改革思維能力教學方式中，教師應該增加思辨性的題型，讓學生積極探討學習過程中的重點和難點內容，從而提高學習活動中的計劃性。采用更加具有形成性特點的學習評價模式展開教學活動，對學生的能力培養(yǎng)應該從明確評測標準方面入手，不斷推進改革教學活動的工作細節(jié)建設。

在加強學生自主學習的過程中，教師應該幫助學生確定更加合理的學習目標，從而決定教學內容進度的具體安排。采用形成性評估的教學方法，顯著地提高學生的學習成績。在加強學生自主學習的過程中，教師應該確定教學的內容和進度，并且根據學生的學習狀態(tài)不同，對階段性的教學計劃進行定期的調整，從而讓它更加適應學生個人成長和發(fā)展的需要。安排學生進行日常英語題目的相關練習活動，教師應該從明確評測標準的角度出發(fā)，為學生的階段性學習活動確立明確的學習計劃。在加強學生自主性學習的過程中，教師應該從選擇科學的教學方法和技巧的角度出發(fā)，提高學生的英語語感。提高學生的思辨能力，應該幫助學生認清學習活動的重點，不僅能夠通過科學的邏輯思維對文段的大意進行推導，還能夠在思維創(chuàng)新的過程中將文章中的抽象知識和具象知識進行辨證理解。

二、大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)策略探究

（一）轉變教學觀念，鼓勵學生開口講英語

轉變教師的教學觀念，一定要強調學生“開口講英語”習慣的培養(yǎng)。在教學活動中，必須要改變以往傳統(tǒng)教學過程中“啞巴英語”的教學方式，大力開展興趣教學和啟發(fā)式教學活動，創(chuàng)建英語角，吸引學生利用自己的課外時間去英語角展開一對一的口語對話。強調對學生培養(yǎng)方向的轉變，應該讓學生學會使用自己的語言進行文章的擴寫和縮寫，學生能夠對文章的內容有一定的綜合分析能力，使用簡潔的語言，便能夠迅速抓住學習活動中的重點。對于一個具體的事件，能夠使用英語進行豐富闡釋，并且對教師的點撥表現出良性的反饋。

改革教學評測的方式，教師應該豐富測評的形式，鼓勵學生“活學活用”英語，從而實現思維模式的邏輯創(chuàng)新，在使用英語的過程中存在如使用漢語一樣的順暢感。在改革評測方式的教學過程中，教師應該積極地增加思辨性的題型到教學活動中去，讓學生能夠在思維發(fā)散的學習過程中，感受到開放性思維知識運用的效果。明確評測標準，對于培養(yǎng)學生的專項能力有重要意義。

（二）采用英語辯論會教學，提高思辨能力

教師在教學活動中可以采取召開英語辯論會的方法，讓學生的英語能力得到進一步提高。學生在英語辯論的活動中，應該使用一定的辯論技巧，使用民諺、俗語這些肯定的話語增強論據的充分性。在辯論的過程中開發(fā)學生的思辨能力，教師應該指導學生使用邏輯性較強的轉折詞語，進行辯論方式、辯論結構的設計，在辯論的過程中注意反駁和誘導、提問技巧的運用，并且根據辯題分析辯論的有效方法。

其中，在思辨能力培養(yǎng)方面開展英語知識競賽，教師應該確定好辯論的主題，比如“Knowledge and activity，which one is more important in our life？”理論知識和具體實踐，哪一個在我們的生活中更加重要？然后，教師應該制定好英語辯論的規(guī)則，再去確定好辯論各方面的人數和每個人發(fā)言的次數，從而讓每個學生都能夠參與到辯論活動中去。讓學生自由地選擇論點Knowledge is more important to our life，理論知識對我們的生活更加重要?；蛘呤茿ctivity is more important to our life，具體實踐對于我們的生活更加重要。學生可以分成兩個大組去尋找能夠支撐個人論點的論據。第一組的同學可以選擇Reading books can build a strong wind.和God helps those who helps themselves.等英語諺語來支撐自己的論點。知識能夠武裝大腦，熱愛學習的人能夠克服任何障礙。第二組同學可以選擇Action is the only road to success.行動是通向成功的唯一捷徑。Action speaks louder than words，行動永遠勝于空談。

（三）開展情境式教學，讓學生在實踐中開發(fā)思維

展開情境式教學，可以讓學生組成興趣小組，按照自己寫定的劇本來進行小品表演，養(yǎng)成學生的多維性邏輯思維，消減某些不利于學生英語能力培養(yǎng)的消極影響。推行寫作思辨活動中的“一體化”評價標準建設，保證寫作標準的論點一致、論據充分、論證連貫和語言準確。在寫作思辨能力教學活動中，教師應該積極地引導學生一邊寫作一邊反思，并且養(yǎng)成定時修改的良好習慣。讓學生具備一定的書面語和口語概括的能力。學生在學習活動中能夠用個人的經歷作為論據，將內容表達得更加充分。在表達活動中，學生應該能夠理順寫作各個部分的邏輯關系并且能夠積極地聯系實際情況，從而做到寫以致用。

在課堂上，老師可以在每節(jié)課上為學生推薦幾篇優(yōu)美的英語文章，讓學生在閱讀的過程中拓展自己的詞匯量，自覺修正錯誤的口語表達方式。教師還可以為學生推薦幾部優(yōu)秀的外語電影，讓學生通過電腦進行在線搜索和觀看，學生在欣賞原聲字幕的同時，能夠很好地提升自己的英語聽力。在不斷的練習與糾正過程中開展針對學生多元思維能力的培養(yǎng)，思辨能力培養(yǎng)包括對于學生個人技能、思維標準等認知方面的能力培養(yǎng)，也包括對學生積極情感價值觀方面的情緒培養(yǎng)。

（四）開展深度教學，讓學生在寫作中提高思辨能力

開展深度教學，培養(yǎng)學生善于提出問題、分析問題、解決問題。在學習活動中，教師應該對學生清晰和準確的分析能力進行培養(yǎng)，鼓勵學生學會運用自己的智力標準審查自己的寫作。在寫作的過程中，采用SELF-regulation的寫作分析方法，讓學生從self-examination和self-correction兩個方面實現學習探索。良好的文章寫作需要具備一定的思辨性價值，能夠積極地揣摩讀者的意圖，有利于提高寫作的針對性。在批判性閱讀思辨能力培養(yǎng)的過程中，教師應該讓學生了解論點中包含的假設和價值觀是什么？某一個論據的價值和意義在哪里？某一個段落與中心論點是什么關系？并且能夠把握個人寫作的讀者對象，從而在個人英語寫作活動中找到弱項和強項。

在思辨能力開發(fā)的過程中，讓學生學會歸類主體，并且識別聽力信息中有用的東西，對有價值的信息進行比較和澄清，最終用自己的口語進行聽力方面的信息闡釋。在標準型的口語表達訓練活動中，教師應該確保學生回答會切題，并且詳略得當，能夠嫻熟自如地交替使用不同的思辨技巧。在大量的針對性訓練中，培養(yǎng)學生好疑、好問、好學的良好學習習慣。

三、閱讀經典。重點組織學生在英語演講訓練中實現思辨能力的提高

（一）提升演講元思維能力，開展小組演講活動訓練

在教學活動中，應該重視教學環(huán)節(jié)設計中先到知識運用的教學。在教學內容安排中，向學生明確地提出“思辨能力”這一顯性教學目標，從而讓學生在階段性的學習過程中能夠積極反思自己的不足之處，在學習活動中進行查漏補缺，從而更為及時地彌補自己的短板。

在思維能力相關教學的活動中，教師應該重點提高學生的“元思維能力”，即在教學活動中培養(yǎng)學生脫口而出的英語表達能力。開展針對培養(yǎng)學生演講能力的教學活動，可以讓學生自主選擇演講主題大膽發(fā)言。在準備階段，教師可以指導學生評價、演示演講，從而重點培養(yǎng)學生對于主題事件的評價分析能力。在演講教學活動中，可以采用循環(huán)三次的方法，讓學生從小段演講開始人手，逐漸進行長篇幅的演講。演講選擇的和難度也應該逐步加多加大，讓學生以8～10人組成演講準備小組，在團隊合作的過程中，互相幫助準備好演講的提綱。并且根據英語演講的提綱，確定好選題、選材，從而更加巧妙地搭建英語演講框架。

（二）閱讀經典，深入培養(yǎng)學生演講口語表達技巧

美國著名的人權運動家馬丁·路德·金的演講I have a dream，使用了大量的演講技巧，將個人的本意和思想情感完整地表達了出來。他在我有一個夢想中反復采用“I have a dream，that…”這種表達句式，將個人的意圖清晰地表達了出來。“I have a dream that my four children will one day live in a na-tion where they will not be judged by the color if their skin but by the content of their character.I have a dream today."我有一個夢想，夢想是我的四個孩子能夠有一天生活在不分種族、不分膚色的國家中，平等自由地行使自己的各項權利。學生在演講的過程中，也可以借鑒馬丁·路德·金的演講方式，在演講活動中多運用邏輯性強、內容深刻的語言，體現英語演講的層次感。

四、結束語

教師在教學過程中應該堅持“以人為本”的教學方針，時刻以學生的需求為教學主題，引導學生使用一些輔助工具來展開英語學習。提高學生的學習能力，需要在思辨教學的活動中強調評價深度建設。教師可以組織學生采用互評的方式提高英語教學深度。小組長通過填寫互評表和教師口頭點評的方式，提高學生的綜合學習能力。重點培養(yǎng)評價者的分析、推理與評價能力，應該從學生口語表達中對分析問題、推理問題、評價問題的能力進行考察，從而培養(yǎng)被評論者開放與好奇等情感特質。

[責任編輯：盛暑寒]