基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習外語課堂的教學(xué)探析

鄒青

摘 要：本文以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，探討在高校如何有效開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的外語課堂，從而最大限度地創(chuàng)造互動，豐富真實的語言學(xué)習情境，實現(xiàn)以學(xué)習者主動建構(gòu)為中心，使外語教學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習；教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）07B-0110-02

一、建構(gòu)主義的教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論是目前教育學(xué)當中最重要的理論之一。該理論受認知發(fā)展心理學(xué)和社會互動理論的影響和啟發(fā)而發(fā)展起來。瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出了建構(gòu)主義的觀點，后來經(jīng)過維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學(xué)家和教育學(xué)家的豐富和發(fā)展成為完整的體系。建構(gòu)主義強調(diào)知識的獲得來自于主體與客體的交互活動，知識是由學(xué)習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的，而并不是通過教師的傳授而得到的。建構(gòu)主義主張創(chuàng)建有利于學(xué)生主動建構(gòu)意義的情境是語言學(xué)習的重要內(nèi)容之一?！扒榫承浴薄皡f(xié)作性”“主動性”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義教學(xué)觀的四大基本屬性。建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)造豐富而真實的學(xué)習情境有利于學(xué)生建構(gòu)意義，這是外語教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。協(xié)作性是指在學(xué)習過程中，教師與學(xué)習者及學(xué)習者相互協(xié)作、交流、反饋的相互作用。這種協(xié)作學(xué)習對于學(xué)習過程之初的教學(xué)目標設(shè)定，過程之中對于學(xué)習資源的利用分析，教學(xué)成果的評價直至學(xué)習者獲得知識意義的最終建構(gòu)均有重要的推進作用。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習者自身的主動性。學(xué)習者不是被動地接收信息，而應(yīng)該主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)無法由他人代替。外部信息本身沒有意義，學(xué)習者根據(jù)自身的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，并重新認識、編碼和建構(gòu)，從而完成新知識的獲取?！耙饬x建構(gòu)”是指建構(gòu)主義認為學(xué)習過程所達成的最終目標是建構(gòu)對事物的性質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，并達成較深刻的理解認知。因此，根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習者獲取知識的過程，取決于自身建構(gòu)意義的能力，而非學(xué)習者記憶和背誦學(xué)習內(nèi)容的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的外語課堂及開展的必要性

自主學(xué)習的概念最早起源于西方，在崇尚集體主義的東方文化中并未十分受到重視，實行起來也并不容易。近些年來，中國高校逐步把自主學(xué)習能力納入人才培養(yǎng)目標，高校的擴招使得對學(xué)生自主學(xué)習的實質(zhì)需求大增。現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛使用，使學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造信息化自主學(xué)習服務(wù)，開設(shè)外語自主學(xué)習課堂成為高校教育發(fā)展的需求和必然。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的外語課堂以信息技術(shù)為主要依托，綜合運用計算機、網(wǎng)絡(luò)、視頻、動畫、聲音等電腦網(wǎng)絡(luò)資源參與外語學(xué)習的全過程，從而最大限度地創(chuàng)造互動，豐富真實的語言學(xué)習情境，實現(xiàn)以學(xué)習者主動建構(gòu)為中心的外語學(xué)習課堂。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習外語課堂應(yīng)具備以下功能：

首先，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習外語課堂應(yīng)該促進學(xué)生的自主學(xué)習和個性化學(xué)習。學(xué)生可以根據(jù)自身的語言基礎(chǔ)和學(xué)習進度來選擇適合自己的教學(xué)資源進行自主學(xué)習和交互學(xué)習。而這一功能恰恰是傳統(tǒng)模式的語言課堂所欠缺的。

其次，為了突出語言學(xué)習的交際性、文化性和趣味性，營造較為真實的語言學(xué)習氛圍和環(huán)境，滿足小組學(xué)習與討論的協(xié)作學(xué)習形式、學(xué)習輔導(dǎo)與咨詢等方面的需要，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習課堂應(yīng)該盡可能提供豐富的，便于查找和使用的，適合自主語言學(xué)習的材料和資源。例如，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的課程平臺、資源網(wǎng)站、語言交際系統(tǒng)、教材學(xué)習系統(tǒng)、在線討論答疑系統(tǒng)等等。

除了應(yīng)具備語言教學(xué)的功能之外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習外語課堂還應(yīng)具備測試和評價的功能。該課堂對于學(xué)生學(xué)習和教師輔導(dǎo)答疑的情況進行記錄，以便能夠讓學(xué)生對自身學(xué)習的狀態(tài)和程度有所了解、檢查和反思，同時教師對學(xué)生的學(xué)習進展、主要進步和不足之處也有所掌握。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習外語課堂中學(xué)生的學(xué)與教師的教

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，知識不可能絕對準確地概括現(xiàn)實世界，往往只是對客觀世界的一種假說，而承載知識的符號系統(tǒng)也不是問題的最終答案。隨著人類的認知水平不斷地發(fā)展，對于問題的新的解釋總會不斷地出現(xiàn)。因此，人類需要在實踐活動中不斷地探索性地對具體問題的解決方法進行創(chuàng)新。因此，教學(xué)的過程不是簡單的知識傳遞過程，而是對知識的重新處理和轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)對學(xué)生在學(xué)習過程當中自行理解各種問題和現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)。學(xué)生以原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過實踐和探索豐富和調(diào)整自己的認識并增長新的知識經(jīng)驗。為此，學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習實踐中不斷培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。自主學(xué)習能力養(yǎng)成的關(guān)鍵在于學(xué)生對自己的學(xué)習負責，需要經(jīng)過三個階段：意識培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和角色遷移。意識培養(yǎng)是指學(xué)習者需要逐步認識到自身的努力和付出對學(xué)習過程至關(guān)重要。所謂態(tài)度轉(zhuǎn)變指的是學(xué)習者通過嘗試新的角色和習慣，逐漸脫離陳舊的行為模式，確立一個負責任的學(xué)習者形象。角色遷移就是指學(xué)習者隨著責任心的提高，逐步取代教師的某些作用，不斷提高自主學(xué)習的能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的外語課堂應(yīng)該明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。提供各種學(xué)習資源和平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習和使用外語，培養(yǎng)其語言綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和電子語言素養(yǎng)。此外，也要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識，進而形成解決實際問題的學(xué)習方案。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的外語課堂中，教師的角色也發(fā)生相應(yīng)的改變。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教學(xué)是一個逐步減少外部控制，增加學(xué)生的自我控制的過程。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生知識建構(gòu)的忠實支持者，成為學(xué)生學(xué)習的輔導(dǎo)者和高級伙伴或合作者。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)建一種良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并保證學(xué)生在學(xué)習過程中的獨立探究和合作學(xué)習。教師必須善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的相關(guān)問題并為復(fù)雜問題準備多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點。此外，教師還應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習過程的幫助者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習策略，激發(fā)他們的興趣，并使他們保持學(xué)習動機，以培養(yǎng)、理解和構(gòu)建知識的心理模式。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的外語課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾項教學(xué)原則：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的最終目的是為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會需要；課堂教學(xué)需要盡量多地布置外語練習和技能整合的實踐活動；給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生思辨與在復(fù)雜情境下解決問題的實際能力；鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習過程進行檢測和反思；教學(xué)過程應(yīng)注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和獨立學(xué)習能力。

四、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習外語課堂中的幾個問題

傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)無論在時間上還是在功能上都是有限的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當中，教師扮演著知識與信息的供應(yīng)商角色 ，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。學(xué)生的學(xué)習自主性在很大程度上受到了壓抑。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習外語課堂是對傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)相輔相成的、有效的補充。但是，即使是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習外語課堂，如果教師的教學(xué)觀念缺乏更新，所掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)水平欠佳，沒有把信息技術(shù)作為認知工具來使用，而是用PPT代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，那么，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的外語課堂也只是從過去傳統(tǒng)的“人為知識灌輸”變成現(xiàn)在的“電子知識灌輸”。在這種學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生的主觀能動性等自主學(xué)習能力和技能并沒有得到培養(yǎng)，相反卻成為網(wǎng)絡(luò)和計算機等多媒體的奴隸。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習外語課堂的各種資源、設(shè)備和自主學(xué)習平臺，為學(xué)習者提供了語言習得的條件，創(chuàng)造了難得的機會。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該處理好“規(guī)定任務(wù)”和“自選任務(wù)”之間的比例和關(guān)系。“規(guī)定任務(wù)”指教師布置的自主學(xué)習任務(wù)或課后作業(yè)，“自選任務(wù)”則是自己根據(jù)學(xué)習需求和興趣選擇學(xué)習材料或?qū)W習方式。從本質(zhì)上說，自主學(xué)習應(yīng)該是指學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇學(xué)習。但由于自主學(xué)習能力的培養(yǎng)過程具有漸進性和階段性的特征，需要教師進行適當引導(dǎo)以便從規(guī)定任務(wù)向自選任務(wù)逐步過渡。而目前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習的外語課堂中，教師布置的規(guī)定任務(wù)仍占有較大比例，學(xué)生對其自選任務(wù)缺乏合理認識，且學(xué)習效率較低。這也反映在許多自主學(xué)習平臺的功能上，自主學(xué)習的任務(wù)等同于家庭作業(yè)的電子化。因此，教師應(yīng)在實際的教學(xué)過程中逐步減少規(guī)定任務(wù)，允許學(xué)生按照自己的需求和實際情況安排自主學(xué)習任務(wù)。

五、結(jié)語

語言學(xué)家Holec曾提出，外語教學(xué)的兩個目的：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，去學(xué)會如何獨立學(xué)習。建構(gòu)主義教學(xué)觀為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習外語課堂教學(xué)提供了理想契機和環(huán)境，使外語教學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。

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