采礦工程專業(yè)“頂點(diǎn)課程”的開發(fā)與思考

姜有 滑懷田

摘 要：本文在介紹美國高?！绊旤c(diǎn)課程”的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校采礦工程專業(yè)的現(xiàn)狀，分析了建設(shè)采礦工程專業(yè)“頂點(diǎn)課程”的必要性和可行性，提出了建設(shè)采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程的思路、實施方案、評價方案。對于其他專業(yè)“頂點(diǎn)課程”建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：采礦工程；頂點(diǎn)課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新工科；開發(fā)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0008-03

習(xí)近平總書記在十九大報告中提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！睘榱藢W(xué)用習(xí)近平總書記的講話精神和深入貫徹落實《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《山西省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》文件精神，作為我校的傳統(tǒng)專業(yè)采礦工程專業(yè)必須主動適應(yīng)山西能源轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，根據(jù)新工科建設(shè)的重點(diǎn)和滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)發(fā)展的要求，借鑒美國高校提高本科教學(xué)質(zhì)量“頂點(diǎn)課程”建設(shè)的經(jīng)驗，參照美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)雷諾分校把創(chuàng)業(yè)作為電子工程專業(yè)的“頂點(diǎn)課程”的做法，在客觀分析我校采礦工程專業(yè)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮我校采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，同時對美國頂點(diǎn)課程建設(shè)的經(jīng)驗進(jìn)行消化、借鑒、吸收、發(fā)展與超越，意在開發(fā)與建設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)的，融知、情、意、行為一體的采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程，以提高采礦工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、美國高校頂點(diǎn)課程簡介

頂點(diǎn)課程起源于美國，是美國高校開設(shè)的一種讓學(xué)生整合、拓展、批判和應(yīng)用在學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)中獲得的知識，以幫助他們超越現(xiàn)有知識范圍，達(dá)到一個新境界的課程。有知的課程、情的課程、意的課程、行的課程。羅伯特·杜雷爾把頂點(diǎn)課程定義為：“本科階段最后開設(shè)的課程，具有頂點(diǎn)性和體驗性的特點(diǎn)，目標(biāo)是把大學(xué)階段學(xué)到的零碎的知識整合為統(tǒng)一的整體。作為學(xué)業(yè)結(jié)束前的最后課程，目的是為學(xué)生提供成功的體驗和值得憧憬的未來?！?/p>

二、采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程建設(shè)的必要性

（一）提高教學(xué)質(zhì)量的需要

傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)第八學(xué)期的教學(xué)安排是四周的畢業(yè)實習(xí)、九周的畢業(yè)設(shè)計、一周的畢業(yè)答辯和德育答辯，由于學(xué)生忙于就業(yè)，教師與學(xué)生的見面機(jī)會很少，線上交流多、線下互動少，整個設(shè)計過程管理虛化，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以得到保證，從而影響了整體教學(xué)效果。通過每周4學(xué)時的頂點(diǎn)課程教學(xué)引領(lǐng)、學(xué)生課后逐步完成自己的設(shè)計任務(wù)，由抱著走、拉著走、扶著走、看著走過渡到放開手自己走。

（二）提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需要

畢業(yè)實習(xí)、設(shè)計、答辯只局限于本專業(yè)的常規(guī)設(shè)計，雖然整合了學(xué)生在校期間所學(xué)的各種專業(yè)知識，但是沒有提供給學(xué)生面向未來的職業(yè)培訓(xùn)。這樣的學(xué)生不但基礎(chǔ)知識不扎實，而且實踐能力、社會能力、職業(yè)素養(yǎng)和倫理道德等素質(zhì)很難適應(yīng)將來工作崗位的要求，不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對接。為此，有必要開發(fā)既著眼學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗整合，又兼顧學(xué)生未來發(fā)展的采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要

通過頂點(diǎn)課程授課教師的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中收集資料、整理資料、分析資料、綜合資料，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在解決問題的過程中，不斷查找資料、分析資料等，如此循環(huán)往復(fù)，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)研究的良好習(xí)慣，并漸漸形成利用文獻(xiàn)檢索的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

（四）新工科建設(shè)的需要

采礦工程專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè)，在山西乃至全國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了一定的作用。但現(xiàn)在我國以及山西面臨產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、新能源的開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)等發(fā)展趨勢的變化。因此，要緊緊圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，根據(jù)我校采礦工程專業(yè)的現(xiàn)狀，積極組織開展新工科的研究與實踐。為此，必須對采礦工程傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級，以及內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變與提高、培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新等，以全面提升采礦工程專業(yè)支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。必須把行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)融入到頂點(diǎn)課程中，既考慮當(dāng)前需要，又兼顧未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，并為不斷升級改造逐漸形成新型工科做好基礎(chǔ)工作。

（五）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是國家要求大學(xué)畢業(yè)生必須具備的能力，是對新工科培養(yǎng)的工程科技人才的首要能力要求，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)主導(dǎo)者必須具備的基本技能，是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的工程科技骨干必須具備的核心技能。因此，開發(fā)建設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，融知、情、意、行為一體的采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程是非常必要的。

（六）學(xué)生職業(yè)道德形成的需要

采礦工程屬于艱苦行業(yè)、高危行業(yè)，尤其是在現(xiàn)代化系統(tǒng)協(xié)作生產(chǎn)中，必須有良好的職業(yè)道德，否則將對個人、家庭、企業(yè)行業(yè)、社會造成不可挽回的損失。因此，要通過頂點(diǎn)課程引導(dǎo)學(xué)生掌握整合采礦工程的專業(yè)知識、形成分析問題解決問題的智慧，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生集體的情懷、形成團(tuán)隊協(xié)作的能力、溝通交流的能力等，通過小組任務(wù)的分工與合作培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識、質(zhì)量意識、安全意識、工程倫理意識、可持續(xù)發(fā)展意識等，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的分析解決實際問題的能力。

三、采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程建設(shè)的可行性

我校采礦工程專業(yè)是山西省優(yōu)勢建設(shè)專業(yè)。有校外實訓(xùn)基地20余處，有校內(nèi)的煤礦開采與安全實驗教學(xué)中心（山西省高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心）、煤礦安全實驗中心（國家職業(yè)教育實訓(xùn)基地）、巖石力學(xué)及礦山壓力實驗中心（學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地），我校還與固莊煤礦共建了煤礦實景教學(xué)培訓(xùn)基地等，不僅能夠滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要，而且能夠進(jìn)行模擬創(chuàng)新實驗的開展。同時采礦工程專業(yè)有著比較明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，其中教師各類授權(quán)專利20余項，學(xué)生授權(quán)實用新型專利94項、發(fā)表自然科學(xué)論文25篇、完成國家及省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目30余項、獲“挑戰(zhàn)杯”國家及省各等級獎勵168項，成立了“星火”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊、成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型代表組成的“行知社團(tuán)”，編寫了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指南》，整理了用身邊的人和事教育身邊人的《礦業(yè)工程系學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果薈萃》，匯集了傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座匯編》等，為頂點(diǎn)課程的建設(shè)提供了較強(qiáng)大的軟硬件條件。同時，采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程是采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等的一個重要組成部分，是實現(xiàn)全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效舉措，是實施課程思政的有效載體，也是落實“立德樹人”根本任務(wù)、踐行我?！俺绲律心堋⑿兄弦弧毙Ｓ?xùn)的具體表現(xiàn)。

綜上所述，通過頂點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生體驗和掌握“以何為生”的生活工作技能，而且還能讓其領(lǐng)悟和理解“何以為生”的生存智慧，提升學(xué)生對自然、社會、人生的道德責(zé)任和精神品質(zhì)。因此，開發(fā)與建設(shè)融畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯、德育答辯、崗前培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科專業(yè)前沿動態(tài)、新工科建設(shè)、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)、研究生復(fù)試、采礦文化與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為一體，能夠?qū)崿F(xiàn)采礦工程專業(yè)教育的全過程管理的采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程是必要的，也是可行的。

四、采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程建設(shè)的思路

采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程建設(shè)以立德樹人為根本任務(wù)，既考慮學(xué)生在校期間的成長，又兼顧學(xué)生未來的發(fā)展。本著將學(xué)術(shù)、道德和關(guān)注社會有機(jī)融為一體的思路設(shè)計采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程的實施方案和評價方案，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。采取什么樣的實施方案和評價方案，關(guān)系到教師的教育行為和學(xué)生的成長行為。采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程的建設(shè)主要解決六個問題：

一是解決教師既教書又育人和學(xué)生成長成才的問題；

二是解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）與就業(yè)矛盾的問題；

三是解決在校期間零散知識的整合和適應(yīng)未來工作需求的問題；

四是解決行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型和學(xué)生快速學(xué)習(xí)能力的形成的問題；

五是解決由學(xué)生向職業(yè)人過渡的問題；

六是解決學(xué)習(xí)和科研的問題。傳統(tǒng)的第八學(xué)期安排是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯、德育答辯。由于學(xué)生忙著就業(yè)，所以存在著老師找不到學(xué)生的現(xiàn)象，致使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。設(shè)置每周一次（4學(xué)時）的頂點(diǎn)課程，配合畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)程周周有講解、周周有任務(wù)，帶著學(xué)生一步一步地完成畢業(yè)設(shè)計，這既有利于教學(xué)管理，也不影響學(xué)生的就業(yè)。同時，在講解中設(shè)置一些前沿方面的講座，如可燃冰開采、干熱巖、地?zé)衢_采與利用、煤礦110工法與N00工法等開采知識，有利于學(xué)生適應(yīng)將來能源轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

五、采礦工程頂點(diǎn)課程建設(shè)的實施方案

采礦工程頂點(diǎn)課程在第八個學(xué)期開設(shè)，共14周，3.5學(xué)分。每周4學(xué)時，把畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)答辯、德育答辯、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、研究生復(fù)試等融為一體，使過去的幾張皮擰成一股繩，達(dá)到融會貫通的目的，力爭使每個學(xué)生都具有成為未來工作中的創(chuàng)新者、自我雇傭的創(chuàng)業(yè)者、關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究者的意識、精神、品德與能力。

（一）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊由校內(nèi)優(yōu)秀教師以及校外知名學(xué)者、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干共同組成。采取“請進(jìn)來、派出去”的辦法進(jìn)行頂點(diǎn)課程教師隊伍的建設(shè)，同時建立專家?guī)?，根?jù)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的變化選聘教師并實行動態(tài)管理。

（二）教學(xué)方法的改革

頂點(diǎn)課程根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的不同采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段。如：研討式教學(xué)法、案例法、調(diào)查研究法、企業(yè)崗位輔助法、學(xué)徒法或多種方法融合等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下帶著問題完成自己的工作任務(wù)。

（三）培養(yǎng)模式的改革

頂點(diǎn)課程采取崇德尚能→博觀約取→厚積薄發(fā)→行知合一的培養(yǎng)模式。崇德尚能體現(xiàn)了我校德育為先、能力為本的辦學(xué)原則，寓意廣大師生注重思想道德修養(yǎng)，在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，以弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)現(xiàn)代文明為己任，追求更高的思想道德目標(biāo)，同時重視能力培養(yǎng)、重視素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力等工匠精神的應(yīng)用型高級專門人才；博觀約取是基于學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合和涉獵學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下，打通知識技能之間的壁壘、建立知識技能之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生溫故知新，提煉知識的精華；厚積薄發(fā)是指廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，不斷總結(jié)提高，進(jìn)而形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系和觀點(diǎn)；行知合一是指把學(xué)習(xí)經(jīng)驗融匯到自己的知識技能結(jié)構(gòu)體系中，進(jìn)而把由這些知識技能產(chǎn)生的方法應(yīng)用于實踐問題中。

（四）教學(xué)組織形式的改革

在開課前，教師與企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家進(jìn)行溝通交流，并根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)場實踐問題擬定授課內(nèi)容和確定畢業(yè)設(shè)計題目供學(xué)生選擇，教師和學(xué)生采取雙向選擇的方式進(jìn)行，采取大班授課（每周安排一個上午的時間）、分組（每組5名學(xué)生、1名校內(nèi)指導(dǎo)教師、1名校外指導(dǎo)教師）指導(dǎo)的方式進(jìn)行，對頂點(diǎn)課程所涉及的項目進(jìn)行個性化的指導(dǎo)（由指導(dǎo)教師和學(xué)生靈活掌握）。這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量，又不耽誤學(xué)生就業(yè)等，使學(xué)業(yè)和就業(yè)等成為相互促進(jìn)的一個有機(jī)體。

六、采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程考核評價方案

考核評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。因此，采礦工程專業(yè)頂點(diǎn)課程考核評價采取全過程評價、多元化評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，這樣的評價結(jié)果更符合學(xué)生的真實水平。

（一）全過程評價

全過程評價是對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀的痕跡進(jìn)行收集整理、參加課程學(xué)習(xí)的情況、完成的開題報告、問問題的次數(shù)、課題進(jìn)展情況匯報的表現(xiàn)以及各階段的檢查情況等進(jìn)行全過程管理，這樣有利于學(xué)生投入更多的時間去完成自己的任務(wù)，以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。這占整個評價的30%。

（二）多元化評價

多元化評價采取小組自評、小組之間互評、大班演講評價、教師評價、企業(yè)行業(yè)專家評價等多種形式，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生從多個緯度認(rèn)識自己、了解自己，尋找自己的不足、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這占整個評價的30%。

（三）結(jié)果評價

結(jié)果評價是指對學(xué)生最后提交的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、畢業(yè)答辯情況、德育答辯情況、課題的難易程度、解決的技術(shù)問題、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的情況、創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行的綜合評價，由畢業(yè)設(shè)計審核教師（交叉評定）和答辯組教師共同評價。這占整個評價的40%。

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