“移動(dòng)互聯(lián)+教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)效果的對(duì)比研究
——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

涂文洪

(貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 貴陽(yáng) 550002)

0 引言

由技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)看，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正逐漸向移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代過(guò)度，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合是當(dāng)下教育界的熱點(diǎn)問題，微課、慕課的興起更是顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)教育的理解和認(rèn)知。目前大多數(shù)研究是傾向于數(shù)字資源的制作，對(duì)于如何應(yīng)用好已有的公網(wǎng)數(shù)字資源，適應(yīng)具體的地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)改造傳統(tǒng)課堂，讓“高大上”的“互聯(lián)網(wǎng)+”在傳統(tǒng)課堂“軟著陸”是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但對(duì)這個(gè)問題的研究相對(duì)較少。

近幾年的《中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報(bào)告》顯示，手機(jī)網(wǎng)民的職業(yè)構(gòu)成中，學(xué)生的比例是最多的，目前在線最多的90后同學(xué)是伴隨中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”。同時(shí)微信讓國(guó)人的注意力由半小時(shí)迅速下降到了平均12分鐘。老師們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂與其跟手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生注意力，不如改成讓手機(jī)幫助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)端見縫插針，碎片化學(xué)習(xí)。利用公網(wǎng)的教學(xué)資源進(jìn)行基礎(chǔ)部分的常規(guī)教學(xué)，將老師們從大量繁瑣的“授之以魚”的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來(lái)，集中精力做好“授之以漁”的工作。

90后的學(xué)生是伴隨中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在逐步改造著傳統(tǒng)教育，學(xué)生就算不坐在教室里，只要有一部能上網(wǎng)的手機(jī)，幾乎可以學(xué)到他想學(xué)的任何東西，所以在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，有沒有興趣學(xué)、如何學(xué)反而變得比較重要。傳統(tǒng)的“以教為主”將轉(zhuǎn)變成“以導(dǎo)為主、以學(xué)為主、教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)方式。教師也應(yīng)由以前的面面俱到、內(nèi)容為王，改為激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維、指引方向，解疑釋難。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，大部分高職學(xué)院的教學(xué)安排是一周兩次課，一次在多媒體教室通過(guò)投影講解演示，一次在機(jī)房實(shí)操練習(xí)。由于教室演示，內(nèi)容過(guò)于集中，幾天后到機(jī)房練習(xí)，大部分內(nèi)容已被學(xué)生遺忘，另教室后半部分看投影教學(xué)效果不是太理想。教學(xué)內(nèi)容大多限制在選定的那一本教材范圍內(nèi)。再加上學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一刀切很難同時(shí)兼顧基礎(chǔ)很好和基礎(chǔ)很差的同學(xué)，整體教學(xué)效果不盡如人意。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 研究對(duì)象

教學(xué)課程以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，該課程內(nèi)容分為下列四大模塊：WINDOWS操作系統(tǒng)應(yīng)用、WORD應(yīng)用、EXCEL應(yīng)用、POWERPOINT應(yīng)用，本課題選擇其中WORD應(yīng)用和EXCEL應(yīng)用兩個(gè)模塊作為對(duì)比教學(xué)的內(nèi)容。

本課題以兩個(gè)開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》平行課程的17級(jí)新生班作為研究對(duì)象，一個(gè)班作為傳統(tǒng)組，另一個(gè)班作為監(jiān)督組，對(duì)兩種不同教學(xué)方式的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比研究。

2.2 研究過(guò)程

2.1.1 對(duì)比教學(xué)的研究過(guò)程

2.1.1.1 傳統(tǒng)組

傳統(tǒng)組沿用學(xué)院目前的傳統(tǒng)方式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以教材案例為主，教學(xué)方式為一周兩次課，每周第一次課由教師在多媒體教室演示講解，第二次課學(xué)生機(jī)房實(shí)際操作練習(xí)前一次課教師講解的內(nèi)容。課程模塊教學(xué)結(jié)束，進(jìn)行測(cè)試，檢查教學(xué)效果。

2.1.1.2 移動(dòng)組

移動(dòng)組教師要求學(xué)生手機(jī)下載安裝網(wǎng)易云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、學(xué)堂在線APP應(yīng)用并成功注冊(cè)賬號(hào)。

在作為研究范圍的兩個(gè)教學(xué)模塊中，向?qū)W生推送如表1所示的移動(dòng)手機(jī)端網(wǎng)絡(luò)課程。

表1 向?qū)W生推送的移動(dòng)手機(jī)端網(wǎng)絡(luò)課程

其中，除微課比賽網(wǎng)的教程外，其余每個(gè)教程又分別包含若干個(gè)短視頻課程，教師結(jié)合學(xué)院的教學(xué)大綱和教材，指定一部分必看，一部分選看。這些課程覆蓋內(nèi)容的廣度、深度、實(shí)用性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了本校目前使用的常規(guī)紙質(zhì)教材，并且少有高深空洞的理論，只有對(duì)真實(shí)案例簡(jiǎn)單實(shí)用的深入剖析。

具體的課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生注冊(cè)藍(lán)墨云班課和雨課堂教學(xué)平臺(tái)，建立班級(jí)微信群，提前發(fā)布通知，要求學(xué)生課前將指定的教學(xué)視頻下載到手機(jī)端。區(qū)別于傳統(tǒng)組的知識(shí)傳授型教學(xué)，移動(dòng)組課堂教學(xué)形式更為豐富和多樣，移動(dòng)端可以簽到、課堂隨機(jī)點(diǎn)名回答問題、發(fā)紅包、推送資料及組織討論等。課前利用優(yōu)質(zhì)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探究，課中組織有效的學(xué)習(xí)和研討，促進(jìn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，課后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，知識(shí)深化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，教師在課堂大部分精力重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生，對(duì)實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”和“因材施教”進(jìn)行了嘗試和摸索。課程模塊教學(xué)結(jié)束，進(jìn)行測(cè)試，檢查教學(xué)效果。

2.3 傳統(tǒng)組與移動(dòng)組教學(xué)效果的對(duì)比研究

2.3.1 傳統(tǒng)組與移動(dòng)組測(cè)試成績(jī)對(duì)比

傳統(tǒng)組和移動(dòng)組WORD及EXCEL模塊經(jīng)測(cè)試呈現(xiàn)出的教學(xué)效果對(duì)比見表2。可見在五次測(cè)試中，移動(dòng)組的平均成績(jī)都高于傳統(tǒng)組平均成績(jī)，五次測(cè)試的總平均成績(jī)傳統(tǒng)組為75.16，移動(dòng)組為84.52,采用移動(dòng)端教學(xué)的移動(dòng)組比傳統(tǒng)教學(xué)的傳統(tǒng)組平均成績(jī)高出9.36分。

表2 傳統(tǒng)組和移動(dòng)組測(cè)試成績(jī)對(duì)比

2.3.2 學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)方式教學(xué)的體驗(yàn)調(diào)查

經(jīng)WORD及EXCEL模塊教學(xué)結(jié)束，對(duì)進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)方式教學(xué)的移動(dòng)組進(jìn)行了問卷調(diào)查，返回的有效問卷36份，調(diào)查結(jié)果如下：

3 本課題研究的成果與啟示

(1)移動(dòng)互聯(lián)方式的教學(xué)使學(xué)生不僅在課堂上，課后也能充分利用瑣碎的時(shí)間，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間去學(xué)習(xí)，這種優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式所望塵莫及的。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)有碎片性的特點(diǎn)，但因其便利性，也不影響學(xué)生掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊，正如面對(duì)一堆看似雜亂無(wú)章知識(shí)碎片，經(jīng)過(guò)每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會(huì)形成一個(gè)完成的知識(shí)拼圖一樣。

(2)移動(dòng)互聯(lián)方式教學(xué)，一定程度滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心。同時(shí)對(duì)于一些性格內(nèi)向，害羞等性格的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，還可以消除心理負(fù)擔(dān)，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂和面對(duì)面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬的場(chǎng)面，驅(qū)除交流的膽怯心理，從而輕松的學(xué)習(xí)和交流。

(3)通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐摸索，從測(cè)試結(jié)果看，移動(dòng)互聯(lián)方式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。移動(dòng)課堂也受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎和肯定，調(diào)查問卷有86.11%的學(xué)生表示注意力會(huì)比傳統(tǒng)課堂集中。不過(guò)也有30.56%的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)時(shí)有時(shí)控制不住自己想玩手機(jī)游戲或看其他信息，有2.78%學(xué)生表示，經(jīng)常開小差看其他信息或玩游戲。所以移動(dòng)端教學(xué)的效果與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)聯(lián)。

(4)采用移動(dòng)互聯(lián)方式的教學(xué)，不能生搬硬套網(wǎng)上教程，教師要因課制宜，根據(jù)本校課程要求，對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行重組，為課程選用，且也不一定要局限在某一個(gè)移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生多接觸幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)其今后的終身學(xué)習(xí)可以說(shuō)是起到推開一扇門、打開一扇窗的作用。有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

(5)移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)的實(shí)施涉及與現(xiàn)有教學(xué)和管理制度融合的問題，非常值得進(jìn)一步摸索和探討，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育被移動(dòng)互聯(lián)改造的趨勢(shì)已經(jīng)來(lái)臨，只是還未流行。高職的課堂做出改變順應(yīng)趨勢(shì)變化是很有必要的。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐探索，說(shuō)明移動(dòng)互聯(lián)方式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，受到大部分學(xué)生的歡迎和肯定，但也有小部分學(xué)生表示，移動(dòng)端學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)忍不住玩游戲、開小差，所以移動(dòng)端教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有很大關(guān)聯(lián)。此外移動(dòng)端教學(xué)要能取得更好的效果，要考慮與現(xiàn)在教學(xué)和管理制度的融合，希望在以后的工作中有機(jī)會(huì)就此進(jìn)行進(jìn)一步的摸索和探討。