青少年母語(yǔ)能力缺失及補(bǔ)償

摘 要：母語(yǔ)是一個(gè)國(guó)家民族發(fā)展的根基，母語(yǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑，也是弘揚(yáng)和傳承民族優(yōu)秀文化的重要途徑。新時(shí)代背景下，青少年的母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素發(fā)生了變化，本文立足于自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以當(dāng)下時(shí)代的視角，分析了青少年母語(yǔ)缺失的表現(xiàn)集中在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、基礎(chǔ)知識(shí)、民族文化知識(shí)等方面，究其原因從國(guó)家課程設(shè)置到學(xué)校教育、家庭教育都能見(jiàn)其不足。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因而要為青少年提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，健全母語(yǔ)教育體系，集中各方力量以提升母語(yǔ)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量有特色的民族教育。

關(guān)鍵詞：青少年；母語(yǔ)能力；缺失；對(duì)策

如今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)潮流的持續(xù)產(chǎn)生了諸多后遺癥。無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是家庭對(duì)于漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度都不高，最終影響的是未來(lái)社會(huì)的接班人——青少年，他們的母語(yǔ)能力很容易呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)。母語(yǔ)對(duì)于個(gè)人、對(duì)于一個(gè)民族意義重大。在全球化的背景下，我們應(yīng)該警惕這種問(wèn)題的存在，在學(xué)習(xí)其他民族優(yōu)秀文化的同時(shí)也要掌握好本民族的語(yǔ)言文化。

一、青少年母語(yǔ)能力缺失的現(xiàn)狀

（一）青少年的母語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

扎實(shí)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基本知識(shí)是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的重要前提，青少年不扎實(shí)的基本功極容易受復(fù)雜語(yǔ)言環(huán)境的影響。近幾年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，青少年信息接觸方式變多，隨之而來(lái)的是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境的雜亂，接著就是網(wǎng)路語(yǔ)言的混亂使用，新詞怪字亂用。在寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中也常出現(xiàn)語(yǔ)法混亂，語(yǔ)序雜亂等現(xiàn)象。這不僅體現(xiàn)在階段基礎(chǔ)目標(biāo)的未達(dá)成，另外一方面也體現(xiàn)在青少年對(duì)外界信息處理的能力偏低，青少年時(shí)期是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的關(guān)鍵期，他們?cè)谧陨碚Z(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)還不牢的情況下接觸這些未經(jīng)處理的信息會(huì)打亂他們的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。青少年的各個(gè)階段的語(yǔ)法語(yǔ)用知識(shí)的掌握是有目標(biāo)和要求的，有很多高中生仍舊劃分不出一個(gè)句子的成分，更不用說(shuō)如何去辨別網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的規(guī)范性。

（二）青少年的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力退化

當(dāng)前社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為信息的傳播提供了有效快捷的途徑，這給人們的生活帶來(lái)了巨大的便利。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也有許多弊端的存在，尤其是對(duì)認(rèn)知辨別能力有限的青少年。課后時(shí)間，學(xué)生花在手機(jī)上的時(shí)間比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書(shū)本知識(shí)閱讀，快餐式閱讀、無(wú)篩選信息的接觸、網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫、網(wǎng)絡(luò)依賴，這導(dǎo)致學(xué)生在真正的書(shū)寫(xiě)能力上存在了許多問(wèn)題。例如：提筆忘字、寫(xiě)作格式不清、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)混用等。網(wǎng)絡(luò)的便捷會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，許多資料的獲取不再是由學(xué)生從大腦中提取，而是利用網(wǎng)絡(luò)手段，這種方式會(huì)嚴(yán)重影響到了學(xué)生的表達(dá)能力、知識(shí)積累。長(zhǎng)此以往，沉溺于網(wǎng)絡(luò)的青少年缺乏交流，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里尋找著自己的天地，而實(shí)際生活中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力呈現(xiàn)的是不盡人意的表現(xiàn)。

（三）青少年的母語(yǔ)文化知識(shí)積累不足

母語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，也是民族文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳承。隨著教材的改編，我們可以看到古代文化知識(shí)的比例在不斷提高。因此在實(shí)際的母語(yǔ)教學(xué)中要明確的是語(yǔ)言與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而實(shí)際情況并非如此。青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍忽視了民族文化的學(xué)習(xí)，機(jī)械化的被動(dòng)接受考試所需要的知識(shí)信息。這種長(zhǎng)期性的忽略就會(huì)出現(xiàn)文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備少，文化知識(shí)記憶不牢。甚至?xí)霈F(xiàn)新詞怪詞亂用的現(xiàn)象，惡搞古詩(shī)詞，對(duì)于文化知識(shí)抱有輕視的態(tài)度，重視程度可見(jiàn)一斑。

（四）青少年的母語(yǔ)運(yùn)用能力不理想

青少年時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展非常關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是身體還是智力發(fā)展都非常的快速。他們的思維敏捷、記憶力良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿了好奇。但在現(xiàn)實(shí)生活中的情況并非如此理想，受各種因素的影響，很多青少年只是一味的積累知識(shí)應(yīng)付考試，缺乏運(yùn)用的意識(shí)，對(duì)母語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用前景沒(méi)有前瞻性。這種學(xué)而不用的長(zhǎng)期結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言組織沒(méi)有邏輯、言語(yǔ)混亂、實(shí)際運(yùn)用寫(xiě)作不理想等問(wèn)題，這些問(wèn)題在大學(xué)以及工作后的表現(xiàn)尤為突出。

二、青少年母語(yǔ)能力缺失的原因

（一）母語(yǔ)教育體系的斷裂

進(jìn)入21世紀(jì)后，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都在強(qiáng)調(diào)人的終身性學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)該納入終身學(xué)習(xí)的范疇。實(shí)際的教育現(xiàn)狀是是母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在小學(xué)至高中階段，在這十二年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，青少年需要掌握的是能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)。升入大學(xué)后，許多高校并沒(méi)有將大學(xué)語(yǔ)文列入必修科目，乃至進(jìn)入社會(huì)后的許多工作崗位也沒(méi)有設(shè)置母語(yǔ)水平準(zhǔn)入要求，更多的是外語(yǔ)水平要求。在淡化學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，母語(yǔ)能力自然也會(huì)弱化。而且，這種斷裂式的教育體系還會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向—母語(yǔ)學(xué)習(xí)止于大學(xué)，更不用談終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年的語(yǔ)言習(xí)得是不容小覷的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的接收不同環(huán)境中的信息。大到一種理念、一種信仰。小到一家店名、一個(gè)符號(hào)。

1.外來(lái)文化的沖擊

全球化背景下，各國(guó)文化的不斷碰撞、交流、融合，加上網(wǎng)絡(luò)的便利，我們可以通過(guò)多種途徑去了解各國(guó)文化。不同文化的相互影響無(wú)形中也會(huì)給本民族的文化形成一定的沖擊。這種沖擊更多的會(huì)體現(xiàn)在意識(shí)層面上，例如英文店名、創(chuàng)意廣告、口頭語(yǔ)等，我們隨處可見(jiàn)外來(lái)文化的印記。文化的交融本是全球化的趨勢(shì)所在，但是更多時(shí)候我們?nèi)菀鬃分鸫罅鞫鼌s民族之本。最簡(jiǎn)單直觀的就是“留學(xué)潮”，有人一味覺(jué)得國(guó)外的都比國(guó)內(nèi)的好，從留學(xué)到國(guó)籍更改，這都能體現(xiàn)在這種大的環(huán)境下，人們忽視了本民族文化的博大精深。這種意識(shí)的傳播對(duì)青少年而言是深遠(yuǎn)的。

2.網(wǎng)路文化的干擾

當(dāng)前社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為信息的傳播提供了有效快捷的途徑，這給人們的生活帶來(lái)了巨大的便利。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也有許多弊端，尤其是對(duì)認(rèn)知辨別能力有限的青少年。他們經(jīng)常會(huì)瀏覽各種網(wǎng)站，查看各種網(wǎng)交軟件，大量的信息撲面而來(lái)，重點(diǎn)在于他們還無(wú)法判斷這些信息的真實(shí)與否。這種毫無(wú)篩選的信息接收只會(huì)對(duì)青少年造成干擾，混淆自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。近些年興起的一些網(wǎng)絡(luò)熱詞，例如“猴賽雷”、“猴嗨森”、“有錢(qián)佬”等詞，許多學(xué)生以用之為時(shí)髦，在青少年群體中大肆興起，久而久之，很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將這些知識(shí)混用，容易造成書(shū)面語(yǔ)不規(guī)范等問(wèn)題。

（三）學(xué)校語(yǔ)文課程設(shè)置的偏重

青少年母語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)主要途徑是學(xué)校教育，具體到學(xué)科，就是語(yǔ)文課程。但在課程設(shè)置中并不能凸顯出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。以高中課程為例，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)并稱為“三大主科”，從高考考察來(lái)看，這三門(mén)主課占分比例高，各科分?jǐn)?shù)相近。從課時(shí)安排來(lái)看，三科基本持平，學(xué)分要求相近。這還只是普遍性的課程安排，還有一些學(xué)校已經(jīng)將英語(yǔ)列入最重要的學(xué)習(xí)科目，課時(shí)安排上英語(yǔ)已超過(guò)語(yǔ)文學(xué)科。這種以高考考試為導(dǎo)向的課程安排無(wú)疑會(huì)削弱語(yǔ)文學(xué)科的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也會(huì)因此有所偏重。

（四）家庭教育投入的失衡

家庭教育是影響青少年最持久最深遠(yuǎn)的教育。隨著英語(yǔ)的廣泛使用，加上中高考對(duì)英語(yǔ)的考察，無(wú)論是城市家庭還是農(nóng)村家庭都已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住了家長(zhǎng)的這一心理，提供了各種形式的英語(yǔ)培訓(xùn)。在很多家長(zhǎng)看來(lái)語(yǔ)文考90分并沒(méi)有問(wèn)題，但是英語(yǔ)考90分就會(huì)覺(jué)得自己的孩子學(xué)習(xí)有問(wèn)題，進(jìn)而所謂的中國(guó)式教育焦慮癥出現(xiàn)了，為了排解這種焦慮，家長(zhǎng)會(huì)讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，甚至請(qǐng)外教，自學(xué)自教。這種家庭投入花費(fèi)昂貴有成效，同時(shí)也會(huì)無(wú)形中讓青少年將更多的精力放在其他學(xué)習(xí)上。母語(yǔ)教育的另一個(gè)途徑——家庭教育，也隨之弱化。

（五）教師群體專業(yè)素養(yǎng)的不足

青少年系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的主要途徑就是學(xué)校教育，而母語(yǔ)的主要施教者是語(yǔ)文教師。作為語(yǔ)文教師，其自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)，同樣也會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的語(yǔ)文能力水平。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的不斷改革，這對(duì)教育者提出了不小的挑戰(zhàn)。許多教師無(wú)法適應(yīng)新的教育環(huán)境，仍然以“滿堂灌”的形式開(kāi)展教學(xué)，缺乏課堂管理技巧，懶于課堂總結(jié)和反思，疲于自身素養(yǎng)的提升等。這些問(wèn)題不只是僅限于語(yǔ)文教師，各科教師都存在不同程度的問(wèn)題。

三、青少年母語(yǔ)能力的提升對(duì)策

（一）建立更加完備科學(xué)的母語(yǔ)教育體系

母語(yǔ)教育應(yīng)視為終生教育的一部分。同樣，母語(yǔ)是我們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具。因而這種母語(yǔ)教學(xué)不能止于高中，至少應(yīng)該建立起從幼兒園到大學(xué)的母語(yǔ)教育體系。將小學(xué)、初高中階段視為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，大學(xué)作為提升階段，自我教育作為延伸強(qiáng)化階段。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就是需要長(zhǎng)期的不斷的積累，完善的教育體系更有利于母語(yǔ)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，同樣也能讓青少年樹(shù)立更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，完善的教育體系還應(yīng)注意時(shí)代的變遷，適應(yīng)時(shí)代之需求進(jìn)行教育改革，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)民的全面化素質(zhì)教育，而不應(yīng)該讓青少年再受應(yīng)試教育的摧殘和壓迫，丟失學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增加母語(yǔ)教育強(qiáng)化的方式

1.設(shè)置母語(yǔ)的水平等級(jí)考試

現(xiàn)如今各種考試的重要性成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，就像大學(xué)里的CET-4、CET-6考試水平要求，很多大學(xué)的畢業(yè)要求就是需要通過(guò)這種英語(yǔ)水平考試，效果良好。同樣，在青少年不同的學(xué)習(xí)階段可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)母語(yǔ)水平測(cè)試，建立母語(yǔ)水平的最低要求。這種要求會(huì)給青少年帶來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力。這樣的母語(yǔ)水平要求也可以納入職業(yè)準(zhǔn)入當(dāng)中，整個(gè)社會(huì)環(huán)境的重視也為青少年提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)青少年自我展示的平臺(tái)

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，青少年的學(xué)習(xí)階段不能一味的只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，同樣也要學(xué)會(huì)應(yīng)用。近幾年來(lái)中央各電視臺(tái)舉辦的《漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽》、《詩(shī)詞大會(huì)》等節(jié)目都深得人心，這種活動(dòng)不僅提升青少年的學(xué)習(xí)興趣，也是在鼓勵(lì)青少年將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。不同形式的活動(dòng)會(huì)得到不同的效果，更重要的是這能為青少年提供自我展現(xiàn)的平臺(tái)，讓青少年獲得成就感，為青少年學(xué)習(xí)母語(yǔ)提供一種動(dòng)力。但是值得注意的是，我們?cè)陂_(kāi)展這類競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生持有良好的樂(lè)觀的心態(tài)，不能一味的只關(guān)注比賽結(jié)果，而是重視過(guò)程的積累與體驗(yàn)。

（三）規(guī)范和優(yōu)化社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境

1.規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)

母語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是需要良好的學(xué)校教育，同樣也需要良好的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境。規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，實(shí)行監(jiān)督機(jī)制都是可行的措施。例如相關(guān)的黨政機(jī)關(guān)的辦公用語(yǔ)，各地辦事處的文件規(guī)范，教師隊(duì)伍的水平要求等。這種細(xì)節(jié)化的高要求更能體現(xiàn)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的水平，良好的社會(huì)環(huán)境，隨處可見(jiàn)的規(guī)范化，這些都能為青少年提供榜樣，同樣也有助于青少年養(yǎng)成良好的用語(yǔ)習(xí)慣。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)詞匯也是需要加以規(guī)范，避免口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的混用。

2.辯證理性的對(duì)待外來(lái)文化

文化的交流與碰撞勢(shì)必會(huì)顯現(xiàn)出民族文化的某些不足，但是這并不能說(shuō)明本民族的文化沒(méi)有可鑒之處，更不能說(shuō)本民族文化缺乏生機(jī)，缺失生命力，一味的追捧國(guó)外的文化。在全球化的背景下，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都要積極引導(dǎo)學(xué)生以一種科學(xué)的，理性的，批判的視角去審視文化的不同，而不是一味的追捧。

（四）注重教師隊(duì)伍素養(yǎng)的提升

教師素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康四個(gè)方面。

教師自身素養(yǎng)的高低也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師自身應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待教育的改革，以全面的眼光來(lái)審視自身的素養(yǎng)問(wèn)題，從自身尋找不足，積極參加培訓(xùn)，提升自己的各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力。只有教師群體素養(yǎng)整體提升，才能真正落實(shí)好素質(zhì)教育，青少年才能做到“好學(xué)”與“樂(lè)學(xué)”。

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作者簡(jiǎn)介

梁偉，湖北大學(xué)文學(xué)院研究生（在讀），專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（教育類）。