淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略

郭繼廣

摘 要：緊隨著我國教育改革的步調(diào)，為達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容和形式上都必須做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的思維能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。也就是說?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而不是僅僅提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)槟繕?biāo)。而計算能力，又正好是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需的基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生的計算能力對其總體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大的促進作用。所以，本文針對小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略進行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；培養(yǎng)策略

計算能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)也是核心，這種能力也并非是單獨存在的，對小學(xué)生的思維邏輯能力也有很高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。小學(xué)階段的計算與生活實際息息相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時也能夠適應(yīng)社會的改變和進步。另外，計算能力的培養(yǎng)還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，提高創(chuàng)造力和想象力等，對其長遠(yuǎn)的進步和發(fā)展也有著促進作用。所以教師對其計算能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著數(shù)學(xué)成績的提高，也影響著學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)、適應(yīng)學(xué)校和社會生活的能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的現(xiàn)狀及問題分析

首先，小學(xué)生對計算過程普遍缺少耐心。一方面是因為過于自信，不重視計算題的重要性，認(rèn)為其運算不過是簡單的四則運算。所以，在做計算題的時候，就會在心理上忽視其計算過程的重要性和必要性，而這種過度自信會使得他們在計算過程中出現(xiàn)粗心大意、低級錯誤而丟分的情況，隨后，不理想的計算題成績也會影響他們學(xué)生對計算題的興趣，學(xué)生的計算能力就在沒興趣和自信心受挫這一惡性循環(huán)中無法提高。另一方面則是計算題的枯燥乏味使得學(xué)生失去對反復(fù)、頻繁的計算的興趣。比如，在幾番運算周折之后，對其計算出的結(jié)果缺乏驗證運算的耐心，導(dǎo)致計算結(jié)果經(jīng)常出錯的情況。其次，學(xué)生數(shù)學(xué)計算題運算和檢驗時缺少良好的計算習(xí)慣。盡管老師在教學(xué)時反復(fù)講述解題列式計算的步驟和要點，學(xué)生也在計算過程中有過多次嘗試，但是他們計算過程的草稿就已經(jīng)密集而混亂了，對于最終計算出的結(jié)果也不敢確定，在檢驗結(jié)果這一步驟中更是無法開展，有的同學(xué)是直接放棄檢驗，有的同學(xué)是等同于又重新計算了一遍，耗時耗力。另外，計算時的粗心也是他們常常歸為做錯題原因，學(xué)生能夠知道怎么錯的，卻并沒有意識到粗心也是不恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣之一。再者，學(xué)生對計算器的產(chǎn)生了依賴性。計算器的運用的確簡化了計算過程，但是對于這種只需要輸入題目就可以迅速得出結(jié)果的做題方法十分依賴，從而產(chǎn)生計算題目的惰性，只要一看到綜合計算題，首先就是要尋找計算器，對自己親筆計算的結(jié)果產(chǎn)生懷疑的態(tài)度。最后，計算練習(xí)做得不夠，對核心知識點掌握度不高。學(xué)生在面對稍微復(fù)雜一些的計算題時，對于需要多重角度考慮和分析的綜合性題目往往是束手無策，不知道該如何下手去計算。腦袋里一片空白，對于老師曾經(jīng)講過的簡便運算方法記憶非常模糊。這樣的情形都是源于對基礎(chǔ)知識和知識要點不夠熟悉，在實際的運算過程中無法調(diào)動所學(xué)相應(yīng)的知識來解決面臨問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)和提高其計算能力的策略

首先，改變課堂教學(xué)模式、營造學(xué)習(xí)氛圍以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。老師和學(xué)生之間的關(guān)系是教學(xué)模式的奠定基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系建立于老師既要對學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，又要對其需求與特點關(guān)注和重視。比如，有的學(xué)生感覺數(shù)學(xué)很有趣，在關(guān)注其成績的同時也要注意其特長和能力的拓展和培養(yǎng)，而有的學(xué)生則會覺得數(shù)學(xué)很困難，反復(fù)的計算錯誤和失分挫敗了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，老師也應(yīng)當(dāng)給予安慰和方向指導(dǎo)。另外，班級里學(xué)習(xí)氛圍的奠定其十分關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在講臺上既是學(xué)習(xí)方向的指揮棒也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的權(quán)威，老師依舊是課堂主體，學(xué)生只是被動、枯燥的接受知識。課堂形式的轉(zhuǎn)變更有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色發(fā)展，通過生活實際中有趣生動的場景或事物來調(diào)動學(xué)生的興趣和好奇，比如學(xué)習(xí)鐘表的時候，老師可以把自己家或者辦公室的掛鐘拿到教室去，學(xué)生看到這些熟悉、親切的東西自然而然地就激起了他們好奇心和學(xué)習(xí)動力。

再者，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、務(wù)實基礎(chǔ)知識以促進學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。在注重能力拓展的教育理念下，很多老師容易偏離重心，過分的重視練習(xí)和延伸部分，卻忽略了課本的基礎(chǔ)要求，這也是老師教學(xué)本末倒置的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)注重做題速度的同時也要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握情況，只有熟練的掌握知識才能在拓展延伸里更好的提高。另外，教師應(yīng)當(dāng)端正自己對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價態(tài)度，然后來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實很難，其邏輯思維能力還不夠，教師在將這些抽象的東西具體化的講解也能促進學(xué)生思維的訓(xùn)練。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)和做練習(xí)的習(xí)慣必須逐步優(yōu)化，教師可以先對計算結(jié)果做任何要求，而是注重其計算過程中習(xí)慣的養(yǎng)成，如計算時草稿思路清晰、驗算時細(xì)心全面、錯題整理練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高其數(shù)學(xué)計算能力。

三、結(jié)束語

學(xué)生計算能力的培養(yǎng)和提升不是短期的惡補能夠起效的，需要教師在實際教學(xué)過程中做出的長期的探索、嘗試和觀察，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，制定合理的教學(xué)方案，不斷改進和提升教學(xué)方法。從而進一步加強對學(xué)生計算能力、邏輯思維能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等的綜合培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)新一代有較高綜合能力的人才，從培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算能力開始。

參考文獻

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