簡論多樣化學習方式在高中歷史教學中的有效運用

摘 要：提倡多樣化的學習方式并不是否定與排斥傳統(tǒng)的接受式學習方式在教學中的地位，多樣化的學習方式是對傳統(tǒng)接受式學習方式的“揚棄”與發(fā)展，而不是徹底的否定，“多樣化的學習方式”也應該包括傳統(tǒng)的接受式學習方式。多樣化的學習方式各有特色，只有將這些多樣化的學習方式有機結合、互為補充，融合于常規(guī)性課堂學習中，才是當前高中歷史有效學習方式的主流形態(tài)。在此，對如何有機融合多樣化的學習方式進行有效歷史教學嘗試談一些自己的淺見。

關鍵詞：高中歷史；多樣化教學；有效運用

一、教師要樹立學生主體學習意識

實行新課改以來，要求教師要成為教學活動的參與者、合作者、引導者。要以學生的發(fā)展為根本，自覺地為學生服務。只有做到這樣，教學活動才會進入一個民主、平等、寬松、和諧的新境界。

歷史教材中的歷史知識，主要有三類：描述性的歷史知識、規(guī)律性的歷史知識、策略性的歷史知識。

一般而言，中學歷史教課書的歷史知識中，描述性的知識占據(jù)教材內(nèi)容的80%以上，對這部分知識，如簡單的事實、數(shù)字、現(xiàn)象等等，在以往，一般采用的都是傳統(tǒng)的接受式學習。不可否認的是，以聽講、記憶等為主要特征的接受式學習在盡可能短的時間內(nèi)引導學生獲得盡可能多的知識和技能方面作用比較明顯。但在我個人看來，由于中學生在年齡、心理等各方面的特殊性，接受式學習的這一作用也主要是針對那些學習自覺性較強的中學生而言。如何使每一位中學生都具有學習的自覺性呢？我認為關鍵是教師要樹立一種學生本位、主體、個性的意識，尤其是學生主體意識。換言之，也就是在教學中要倡導學生的自主學習，并且為學生的自主學習創(chuàng)造環(huán)境。對此，筆者主張以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，培養(yǎng)中學生的自主學習能力。其具體做法是：把教學的基本順序從傳統(tǒng)的“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”，即把學生自己能掌握的學習內(nèi)容（在已有發(fā)展區(qū)之內(nèi)）讓他們通過自學、合作討論先行解決，然后教師再針對學生不能獨立掌握的內(nèi)容（在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)）進行重點講解或指導。

二、確定學習目標，獨立完成學習任務

我們老師作為教學的引導者一定要認識到：“自主”不是“自流”。自主學習強調(diào)把讀書的時間還給學生，于是，有的老師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，學生看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，成為典型的“放羊式”教學；這些做法，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主，并且學生會學無所獲。因此，要有效地開展自主式學習，學生必須做到以下兩點：首先，確定學習目標，由學生自主確定或由教師呈現(xiàn)學習任務及任務完成的標準；其次，學生自學，學生對照學習目標，通過獨立學習完成自己能夠完成的任務。

三、重視探究式學習，采取多種有效方式

學生在自主學習的過程中難免會產(chǎn)生疑問，在此教師應鼓勵學生通過到圖書館查閱、上網(wǎng)查詢、實地調(diào)查等多種途徑和渠道搜集資料，并做好相關記錄。并且，要求學生結合搜集的各種材料，拿出自己對問題的認識和見解。同時，作為一位中學歷史教師，必須淸楚地認識到，要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現(xiàn)實的。因此，中學歷史教師要求學生在進行研究式學習中的探究式學習時，首先，研究的任務要簡要并與教材聯(lián)系密切；其次，研究的對象要多樣而淺易，有文字、圖片資料，也應有學習過程、歷史場景等；最后，研究的程序應簡約，分析和解決問題的周期應較短等。

在學生進行了自主、探究式學習后，作為教師必須進行自學檢測，檢測學生的自學結果，分析學習任務完成的情況。通過分析，教師會發(fā)現(xiàn)中學生由于不同年齡、不同知識層面及不同個性差異的存在，在進行了自主、探究式學習后，仍然會面臨不同的問題，最好通過班級小組合作討論解決。當然，在這一過程中需要教師從中引導、點撥。歷史學習中存在著很多比較艱澀的歷史概念、性質(zhì)、歷史客觀規(guī)律等規(guī)律性和策略性的知識，其中的一部分知識可以采取師生共同探討的研究式學習方式學習；但，有一部分問題或知識的現(xiàn)解，需要有相當?shù)臍v史專業(yè)素養(yǎng)及生活經(jīng)驗。一般而言，學生通過自學和合作討論是不能解決、理解類似問題、知識的，在這種情形下，需要教師采用傳統(tǒng)的講授法對問題進行精講、細講。此時，傳統(tǒng)的接受式學習所具有的具體、生動的講述，豐富、詳實的史實，有助于再現(xiàn)歷史，誘發(fā)學生的想象力，從而激發(fā)學生的歷史思維意識，使學生最終理解相關歷史問題，掌握相關歷史知識。

四、總結練習和最后的課堂小結

在高中歷史學習中，知識與能力的有機結合，適當?shù)目偨Y練習和最后的課堂小結都是必不可少的。因為，首先，學生通過總結練習可以把自己所學的內(nèi)容進行及時鞏固，以最終達到熟練掌握知識和遷移知識的目的，提升自身的歷史遷移力和邏輯思維力；其次，學生在教師的引導下，進行課堂小結，不僅是系統(tǒng)化的梳理一堂課所學內(nèi)容，更是一種綜合歸納歷史知識及準確表達歷史史實能力的培養(yǎng)。

綜上所述，需要我們老師在高中歷史學科的教學過程中做到自主、探究、合作等多樣化學習方式與傳統(tǒng)接受式學習方式真正的有機結合，在這一過程中，首先鼓勵學生對特定的學習內(nèi)容進行自主式學習；如果自主式學習過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵學生個體開展探究式學習；如果個體探究式學習還不足以解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究式學習，直至把問題解決。但是，必須明確的是：由于參與學習的中學生在知識等各方面存在的特殊性，決定了傳統(tǒng)接受式學習在這一過程的三個環(huán)節(jié)中應被始終貫徹執(zhí)行。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

作者簡介

王笛，大學本科，中學一級教師，從教12年，研究方向：高中歷史教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。