探究小學數(shù)學課前導入和課末的小結(jié)

白遠強

摘 要：一節(jié)課的開始與結(jié)尾都是學生學習知識的關(guān)鍵，開始的好就可以使學生精力集中，學好知識；課末小結(jié)的好，就會鞏固所學的知識，從而更好地掌握知識。以下，就數(shù)學課的導入和課末的小結(jié)，談些建議。

關(guān)鍵詞：小學課堂教學；課前導入與課末總結(jié)聯(lián)系

一、小學數(shù)學課的導入

大家知道，生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發(fā)學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。

首先，數(shù)學課導入的原則。新課的導向應(yīng)具有吸引力。注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環(huán)節(jié)，在極短的時間內(nèi)，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生思維跟著教師講課走。

新課的導入要有趣味性，學生只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能愛學。因此，導入新課階段的主要作用在于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生求知欲，調(diào)動學生的多種感官，同時參與學習過程。新課的導入應(yīng)有針對性，新課導入必須根據(jù)小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。

其次，數(shù)學課導入的方法。開門見山。教師在新授前，直接向?qū)W生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。

制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。例如教學“百分數(shù)應(yīng)用題”之前，先復(fù)習分數(shù)和百分數(shù)的互化及分數(shù)應(yīng)用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2/5改為40%，讓學生計算，巧妙地把百分數(shù)應(yīng)用題與分數(shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

創(chuàng)設(shè)情境導入。小學生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，能充分調(diào)動學生的學習積極性。例如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師指出：375這個數(shù)能被3整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數(shù)能否被3整除，請同學們報數(shù)我來判斷，這時學生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領(lǐng)（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

類比遷移。利用知識間的遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，獲得新知。例如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，可根據(jù)分數(shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分數(shù)的基本性質(zhì)”。這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調(diào)了新舊知識間的聯(lián)系。

實物演示。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。

二、小學數(shù)學課末小結(jié)

課末小結(jié)是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結(jié)，對于幫助學生總結(jié)重點，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。

1.課末小結(jié)的主要特點與功能

要有目標性，好的課末小結(jié)，是為實現(xiàn)課時教學目標服務(wù)的，否則就失去了課末小結(jié)的意義。這樣課末小結(jié)，著重于學生理解和掌握正比例的意義和實質(zhì)，培養(yǎng)了學生的概括能力。課末小結(jié)要有引導。小結(jié)不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現(xiàn)出獲取知識的思維過程。

課末小結(jié)要有針對性。課末小結(jié)必須針對教學內(nèi)容和學生特點，因文因人制宜，具有鮮明的針對性。凡是學生難記、難理解、難掌握及容易出錯的地方都應(yīng)闡明，一般要做到以下三點：首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關(guān)鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結(jié)就要通過揭示矛盾的實質(zhì)，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。其次，在課末小結(jié)中要教給方法。最后，要預(yù)防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過小結(jié)加以強調(diào)，引起重視，防微杜漸。充滿情趣的課末小結(jié)能有效地激發(fā)學生學習的動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。

課末小結(jié)要簡練易懂。課末小結(jié)要有濃縮的“提煉”藝術(shù)，在設(shè)計過程中，應(yīng)抓住最本質(zhì)最主要的內(nèi)容，做到少而精，要簡明扼要。

2.課本小結(jié)的基本形式與方法

教學中，總結(jié)式。這是最常見的一種方法，教師引導學生把一節(jié)課內(nèi)所學生的知識和主要內(nèi)容，作提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)。懸念式課末小結(jié)。這種小結(jié)是在教學本課知識的同時，通過教師設(shè)疑引出下節(jié)課要學的內(nèi)容。采用這種方法，可以調(diào)動學生學習的積極性。前呼后應(yīng)式。這種小結(jié)需要教師在導入新課時給學生設(shè)疑置惑，小結(jié)時釋疑解惑。前呼后應(yīng)，形成對照，使學生豁然開朗。圖表式的小結(jié)。這種小結(jié)通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結(jié)出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯(lián)系和區(qū)別。若是考慮因材施教，還可以用延伸式進行課末小結(jié)。這種方法是指在課末小結(jié)時，為學生提供一些智趣相融，有思考價值的問題，激發(fā)學生探新的愿望，把課末小結(jié)作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導學生向課外延伸，活躍第二課堂。

總之，課堂教學藝術(shù)是一個整體，課末小結(jié)是其中一個有機組成部分，其方式方法必須從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，與課堂教學藝術(shù)融一體。