基于智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀生成性教學現(xiàn)狀及實現(xiàn)路徑

王小蓮

摘 要：隨著時間的不斷推移，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)需求。因此，為了滿足現(xiàn)代人才的成長條件，本文對小學語文在智慧學習環(huán)境下的閱讀生成性教學現(xiàn)狀進行了分析，并在之后圍繞現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀指出了教學改革的必經(jīng)途徑，希望能夠為小學語文閱讀生成性教學的質(zhì)量提高提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：智慧學習環(huán)境；小學語文閱讀；生成性教學

與傳統(tǒng)的教學方法不同，智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀教學更加注重教學方式的多樣化，使學生能夠?qū)﹂喿x學習保持好奇心和探索欲，在濃厚的學習興趣之下完成知識的理解和掌握。智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀教育也得到了越來越多的教師和家長的支持。為了進一步的提高教學質(zhì)量，現(xiàn)階段的小學閱讀教學必須進行智慧學習環(huán)境下的生成性改革。

一、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀生成性教學現(xiàn)狀

隨著教育領(lǐng)域的不斷進步，智慧教育逐漸步入教育者的眼簾，成為當前教育領(lǐng)域中炙手可熱的話題。智慧教育指的是學生在教師的教育引導下獲得更多的智慧知識，為學生提高智慧的教育。教育者對智慧教育的廣泛關(guān)注也推動了智慧學習環(huán)境的形成和進步，而生成性教學則是教師課堂上的主要教學形態(tài)，教師可以通過課堂上與學生互動交流的狀況來進行合理的教學調(diào)整，在智慧學習環(huán)境下也應(yīng)該進行適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新。通過研究調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前的小學語文閱讀教學當中，在生成性教學方面的教學現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）教師對生成性教學的概念理解模糊

教師對生成性教學的理解相對模糊，直接決定了教師在智慧學習環(huán)境下無法有效提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。生成性教學是一種具有彈性的教學模式，可以使教師能夠在教學過程中合理的調(diào)整教學方式和教學行為。但是絕大多數(shù)的教師僅僅把生成性教學模式當做師生之間的溝通互動，這只是生成性教學的表面含義，忽視了教師本身在教學課堂上的實時調(diào)整和靈活教學的能力。

（二）反思和評價不足

教師在完成本身的教學任務(wù)后，一般都會對整體的教學效果進行合理的總結(jié)歸納，從中尋找自身教學的成果和不足之處。然而一大部分的教師在進行教學整理時并沒有重視并反思自身的教學缺陷，使得教學過程本就存在的問題得不到真實的處理，從而使得這些問題不斷的出現(xiàn)并且更加嚴重。同時，生成性教學要求師生之間進行充分的互動交流，但是大多數(shù)的教師都不夠重視這一問題，對學生給出的問題答案，并沒有針對性的評價或是建議，只是停留在單純的正確和錯誤上。

（三）生成性教學設(shè)計過于表面化

許多的小學語文教師在閱讀教學過程中，雖然重視了與學生的交流互動，并且重視到了課堂上教學方法和行為的合理調(diào)整，但是卻存在教學設(shè)計上的表面化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表示教師所采用的教學模式依舊是以自身為主體，以教師為中心向?qū)W生輻射教學，學生的主體地位得不到突出，學習較為被動，學生的實際需求得不到針對性的關(guān)注。

二、促進小學閱讀課的生成性教學路徑

（一）注重對學生的閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是學生主動學習的源動力，只有在實際的教學過程中重視學生的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生欲望，在閱讀過程中汲取到知識和收獲，真正做到享受閱讀，才能夠有效促進小學閱讀課堂的生成性教學質(zhì)量的提高。同時，小學教師在閱讀教學中，不僅要幫助學生就閱讀中的疑惑做出解答，更重要的是提高小學語文閱讀的質(zhì)量，提高學生的閱讀效率。

（二）合理設(shè)置提問問題，創(chuàng)新教學方法

問題設(shè)置是教師生成性教學中重要的環(huán)節(jié)，它可以有效檢驗學生的學習狀況，幫助教師詳細了解學生的學習進度。教師在提出問題時，要充分結(jié)合學生的實際學習情況，不能只是單純的將問題擺在學生面前，教師要保證問題的設(shè)置能夠幫助學生理解知識重難點，幫助學生掌握相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該為課堂的問題設(shè)置做出充分的課前準備，最大程度的完善問題的合理度。此外，教師還應(yīng)該注重問題提出的創(chuàng)新性，例如，問題的提問對象可以是對小組或是隨機抽取學生解答，不能只是按照教師的自我意識進行針對性的點名，擴大問題的提出范圍，提高學生們的課堂的參與程度。通過對問題提問的方式進行合理化的改革和創(chuàng)新，來有效的幫助教師更加全面的了解學生的學習進度，并且在教學過程中合理的調(diào)整教學行為，不斷完善語文閱讀的生成性教學。

（三）注重對學生的理答

在小學語文閱讀教學上，教師應(yīng)該重視學生的問題回答和自我意識的想法，學生的回答代表著他們自身的想法和意志，能夠幫助教師更好的了解學生現(xiàn)狀并且促進師生之間更好的交流。課堂上，師生之間就問題而進行的意見互換是非常重要的課堂內(nèi)容。因此，對于學生的回答，教師要認真的聽并且進行合理化的思考，給學生一個全面的意見和指導反饋，并且教師要給學生提出針對性的評價，讓學生能夠清晰認識到的自己的學習成果和不足，同時教師要留意對學生的鼓勵，給予學生足夠的學習自信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改也在提出更加嚴苛的要求。因此，教師必須與時俱進，將智慧學習環(huán)境真正的融入到小學語文閱讀教學中，通過不斷的改革和實踐，為學生制定科學合理的教學體系，來進一步的促進智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀生成性教學的發(fā)展。本文只是分析了智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課程生成性教學的冰山一角，仍然需要廣大教育工作者的實踐努力和研究，來不斷的完善小學語文閱讀教學的新模式。

參考文獻

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