高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分析

陳梅

摘 要：高中歷史對于很多學(xué)生而言是一門高難度的學(xué)科，要求學(xué)生用邏輯思維去分析和解決歷史問題。隨著課程改革的進(jìn)行，如何進(jìn)一步培養(yǎng)高中生思維能力是現(xiàn)代高中歷史教學(xué)中亟待解決的問題之一。本篇文章將對高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義以及培養(yǎng)策略進(jìn)行思考分析，旨在進(jìn)一步提高高中生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；重要意義；培養(yǎng)策略

教育業(yè)的改革使得高中歷史的教學(xué)方式也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教師從原本的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育，更加注重對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史，思維能力是極為重要的，它可以幫助學(xué)生更加深入的了解相關(guān)知識和解決歷史問題。本篇文章將對高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義以及培養(yǎng)策略進(jìn)行思考分析，旨在進(jìn)一步提高高中生的思維能力。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

1.通過高中歷史培養(yǎng)思維能力有優(yōu)勢

學(xué)生在高中階段是發(fā)展抽象思維和提高自我意識的重要時(shí)期，故歷史教師一定要根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行授課。歷史是由很多思想智慧集合而成的，通過對于歷史的學(xué)習(xí)可以汲取很多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以通過一些不合理的現(xiàn)象等給自己一個(gè)預(yù)警。歷史在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)借助很多的材料，學(xué)生通過資料來對它進(jìn)行思考分析來形成自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生需要不斷思考來獲得有價(jià)值的結(jié)論，這其中也需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

2.符合時(shí)代發(fā)展的潮流

通過高中歷史教學(xué)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一方面可以幫助學(xué)生學(xué)到大量的歷史知識，另一方面也可以提高學(xué)生對于資料的判斷能力。在以往的傳統(tǒng)教育模式下，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)更加注重理論知識，但是現(xiàn)代發(fā)展潮流下要求教師更加注重對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，盡可能滿足學(xué)生的需求。因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容多是以前的，教師盡可能與實(shí)際生活相結(jié)合來加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的了解。其中，需要注意的是培養(yǎng)學(xué)生正確分析判斷歷史事件的方法是十分重要的，這可以進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)展起思維方式。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.教師加深教學(xué)的深度

傳統(tǒng)的教育方式是讓學(xué)生對于重點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言沒有深度，他們并不能夠很好的鍛煉他們的歷史思維能力，故教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對于歷史知識的思考，可以用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)歷史觀點(diǎn)，通過這種思考方式促使學(xué)生形成自己的看法見解。需要注意的是，教師要對教材內(nèi)容有深度的了解，這樣才可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析從而提高其思維能力。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和立場來提高課堂教學(xué)的深度，如從文明史觀角度可以發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)是西方工業(yè)文明對中國農(nóng)業(yè)文明的巨大沖擊。從英國利益角度發(fā)現(xiàn)，鴉片戰(zhàn)爭屬于商業(yè)戰(zhàn)爭。從中國角度發(fā)現(xiàn)，鴉片戰(zhàn)爭是正義的、反侵略的民族戰(zhàn)爭，這樣的可以使學(xué)生對《鴉片戰(zhàn)爭》有了更加深入的了解和認(rèn)識，更好的提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，故只有將學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來后才可以更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在講解知識點(diǎn)的時(shí)候要與實(shí)際生活結(jié)合起來，比如教師可以根據(jù)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)來引出課堂主題，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史的過程中對于現(xiàn)實(shí)問題有深刻的分析思考。其中，分析問題是需要從多個(gè)角度來進(jìn)行的，這就需要教師的引導(dǎo)。另外，教師也可以通過選擇多元化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的思維，比如說在上課的開始可以利用一些野史來吸引學(xué)生的注意力，然后引入課堂的內(nèi)容，在這其中也可以加入一些詩歌朗誦等，這可以大大加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象。例如，蘇聯(lián)和德國簽訂了《蘇德互不侵犯條約》，條約中規(guī)定重工業(yè)遷往東部，并以東部為核心來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，最終蘇聯(lián)在反法西斯戰(zhàn)爭中取得了最后的勝利，這些內(nèi)容讓我想到了我國的西北大開發(fā)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，有效提高他們的思維能力。

3.幫助學(xué)生形成養(yǎng)好的歷史思維觀念

教師在授課的時(shí)候首先要讓學(xué)生對書本有一定的閱讀和理解，然后教師可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問，這一切都要求學(xué)生首先可以正確的閱讀書本，比如說可以找出文章的中心句等，這樣學(xué)生可以在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。對于提出的問題，教師要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生對于問題可以形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)生只有大膽的思考才可以進(jìn)一步培養(yǎng)其思維方式。

4.提高學(xué)生的思辨能力

學(xué)生的思辨能力是需要慢慢培養(yǎng)的，教師可以通過課堂討論的方式來讓學(xué)生們一同思考解決，最后每組可以派一名代表來發(fā)表自己的想法，教師并對其觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和分析。通過這種方式讓學(xué)生的思考、分析、綜合等能力都得到了鍛煉，在課堂結(jié)束后教師可以根據(jù)書本后面的材料或者是利用課外的資源來進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維方式，先是通過典型例題的思考分析，然后讓學(xué)生通過其他習(xí)題來進(jìn)行提高其整體學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)較長的過程，這個(gè)階段教師一定要做好相關(guān)的工作。例如，在講解“匈牙利共和國成立”時(shí)，教師可以要求自己對書本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并嘗試著發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。隨后嘗試著讓學(xué)生以小組的形式來對問題進(jìn)行探究，為了更好的提高課堂教學(xué)效果，教師可以嘗試著引入競爭機(jī)制，看哪個(gè)小組哪位學(xué)生回答的又快又準(zhǔn)確，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維能力。

三、總結(jié)

總的來說，整篇文章先介紹了高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義，接著對其培養(yǎng)策略進(jìn)行思考討論，主要有教師加深教學(xué)的深度、培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣、幫助學(xué)生形成養(yǎng)好的歷史思維觀念以及提高學(xué)生的思辨能力這幾個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對于學(xué)生未來生活以及工作有很大的幫助，教師一定要在歷史授課過程中做好相關(guān)工作。

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