基于“研學(xué)后教”理念下初中語(yǔ)文“核心問(wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式初探

譚艷芳

摘 要：2012年3月起，番禺區(qū)基于近年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂改革的多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合區(qū)課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提出了“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，并致力于“研學(xué)后教”課堂模式的探索。筆者作為一線教師，亦嘗試參與了這種課堂改革的探索，對(duì)于如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)科學(xué)高效的教學(xué)模式做了思考，初步形成一種以核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)模式，稱(chēng)之為“核心問(wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式。其內(nèi)容包括核心問(wèn)題的提出、研學(xué)指引、研學(xué)案、科學(xué)的小組建構(gòu)、研學(xué)過(guò)程、成果展示過(guò)程、教師點(diǎn)撥升華、研學(xué)結(jié)果文字呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)為：研學(xué)指引→課前研學(xué)→堂上研學(xué)或成果分享→教師點(diǎn)撥升華→課后研學(xué)二次開(kāi)發(fā)→研學(xué)成果文本呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“核心問(wèn)題導(dǎo)思”；語(yǔ)文教學(xué)模式；“研學(xué)后教”

一、模式內(nèi)涵

本文提出的基于“研學(xué)后教”理念下的初中語(yǔ)文“核心問(wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式是一個(gè)在新課標(biāo)“自主、合作、探究”理念指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，致力于“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問(wèn)題成為中心，使過(guò)程走向成功”的語(yǔ)文教學(xué)模式。

“核心問(wèn)題”屬于“研學(xué)后教”理念下提出的“研學(xué)問(wèn)題”，只是在本文提出的“核心問(wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式中，更強(qiáng)調(diào)將研學(xué)問(wèn)題核心化，突出研學(xué)問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)性?xún)r(jià)值，以占核心地位的研學(xué)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)研學(xué)過(guò)程，以核心問(wèn)題促思促研促學(xué)，最終指向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在筆者所觀摩到的一些“研學(xué)后教”的課堂中，一節(jié)課的研學(xué)問(wèn)題有時(shí)是多個(gè)的，而筆者則更主張盡可能將研學(xué)問(wèn)題精簡(jiǎn)化，盡量以一個(gè)核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，研學(xué)問(wèn)題不只是一節(jié)課的一個(gè)組成部分，而應(yīng)成為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂的核心，既是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)，也是一節(jié)課的凝聚點(diǎn)。以筆者的一個(gè)課堂實(shí)踐為例，在《故鄉(xiāng)》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，研學(xué)目標(biāo)有三：

1.能夠通過(guò)文本細(xì)讀，理解文章最后三個(gè)自然段關(guān)鍵語(yǔ)句的內(nèi)涵。

2.能夠通過(guò)小組討論，理清“我”復(fù)雜的內(nèi)心世界，明晰“我”的形象意義。

3.能夠結(jié)合文本外部資料，補(bǔ)充對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，走近魯迅的精神世界。

這三個(gè)目標(biāo)緊密相連又有其層級(jí)性，圍繞這三個(gè)目標(biāo)，該節(jié)課最后以“結(jié)合全文品析文章最后三個(gè)自然段，談?wù)劇沂欠窀械浇^望？”這個(gè)問(wèn)題作為核心研學(xué)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，由此將對(duì)核心段落重點(diǎn)詞句的揣摩、對(duì)故鄉(xiāng)物非人非巨大變化的把脈、對(duì)“我”目睹現(xiàn)狀的心情的理解、對(duì)“我”面對(duì)下一代時(shí)的思考等幾個(gè)相關(guān)方面的問(wèn)題整合起來(lái)，形成一個(gè)具有思辨性的、可探究的問(wèn)題，并在解決這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，自然延伸到對(duì)作者在《故鄉(xiāng)》中乃至在寫(xiě)作《吶喊》整個(gè)作品中所呈現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜情感的探尋上。如此設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的目的是讓教學(xué)目標(biāo)集中明確，讓課堂設(shè)計(jì)整體性得以體現(xiàn)。

綜上，本文所提出的“核心問(wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式意指：在一節(jié)課中，以一個(gè)可探究性的核心問(wèn)題作為研學(xué)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。核心問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生的思考，形成以點(diǎn)帶面的發(fā)散性思維模式，同時(shí)核心問(wèn)題也作為凝聚點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走向合理的思考，并形成以“自主、合作、探究”為學(xué)習(xí)方式的課前研學(xué)、課中研學(xué)交流、課后二次研學(xué)的線性研學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)性認(rèn)知目標(biāo)和過(guò)程性能力目標(biāo)，乃至情感價(jià)值目標(biāo)。

二、模式目標(biāo)

構(gòu)建“核心問(wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式目的是為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，致力于課堂的整體性，讓課堂教學(xué)目標(biāo)集中清晰，重點(diǎn)突出，去繁求精，輕盈課堂，開(kāi)發(fā)研學(xué)時(shí)空，有效落實(shí)“研學(xué)后教”目的。本模式構(gòu)建的根本是“讓問(wèn)題成為中心”，以此激活學(xué)生思維，自主、合作完成探究目標(biāo)，并由“核心問(wèn)題”作為出發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)視野，延伸思維的縱深度，形成以點(diǎn)帶面的發(fā)散性思維模式和線性研學(xué)過(guò)程，以及相對(duì)科學(xué)的認(rèn)知模式，最終致力于“研學(xué)后教”關(guān)于“發(fā)展人的學(xué)習(xí)能力，為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、模式理論依據(jù)

番禺區(qū)研學(xué)后教課堂教學(xué)改革中提出的三大核心理念：把時(shí)間還給學(xué)生，讓問(wèn)題成為中心，使過(guò)程走向成功?！昂诵膯?wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式精化課堂教學(xué)問(wèn)題，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，以核心問(wèn)題引領(lǐng)思考和課堂設(shè)計(jì)，注重學(xué)生探究意識(shí)的激活，合作精神的培養(yǎng)，探究問(wèn)題方式方法的積累和能力的形成，致力于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)，使過(guò)程走向成功。

“研學(xué)后教”理念認(rèn)為：授之以魚(yú)，也要授之以漁，更要授之以欲。學(xué)生的求知欲應(yīng)由問(wèn)題激活，在探究問(wèn)題的時(shí)候獲得知識(shí)，以及于此過(guò)程中不斷積累探究問(wèn)題的方法和完善認(rèn)知模式?！昂诵膯?wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式注重的便是由問(wèn)題牽引求知欲，最終在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和能力性目標(biāo)。

“主動(dòng)、探究、合作”是新課程所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式的主要特征，如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能力，提出、分析、解決問(wèn)題，是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)需要面對(duì)的問(wèn)題。“核心問(wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式也以小組合作學(xué)習(xí)方式為依托，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

“一課一得”是近年來(lái)主張的一種教學(xué)理念。所謂一課一得，通俗點(diǎn)說(shuō)，就是簡(jiǎn)化、精化教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課專(zhuān)注于一個(gè)或一方面教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生的吸收消化，從而真正學(xué)有所得?！昂诵膯?wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式主張一節(jié)課由一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)思，基于對(duì)學(xué)生注意力、接受力的考量，給課堂減負(fù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出取舍，將最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，從而提高了課堂教學(xué)的效益。如果從課堂教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而論，“核心問(wèn)題導(dǎo)思”的教學(xué)模式也是值得提倡的。

四、模式內(nèi)容

本模式內(nèi)容包括核心問(wèn)題的提出、研學(xué)指引、研學(xué)案、科學(xué)的小組建構(gòu)、研學(xué)過(guò)程、成果展示過(guò)程、教師點(diǎn)撥升華、研學(xué)結(jié)果文字呈現(xiàn)。

首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出可以整合該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題。

其次是圍繞核心問(wèn)題對(duì)學(xué)生的研學(xué)作出指引，研學(xué)指引并不完全等同于一般的學(xué)習(xí)線路圖。它應(yīng)該包括探究核心問(wèn)題時(shí)需要的閱讀資料指引、查找和整合資料方法的指引、思考方向的層級(jí)性指引、成果呈現(xiàn)方式的指引。比如完成《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)后進(jìn)行的拓展性學(xué)習(xí)《蓮文化的魅力》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將該課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“探究蓮文化燦爛的現(xiàn)象中蘊(yùn)含的深層民族文化心理”，圍繞目標(biāo)將核心問(wèn)題設(shè)為“中華民族為何如此喜歡蓮花”，一般而言，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)指引，學(xué)生視野會(huì)是狹窄的，使用資料會(huì)是簡(jiǎn)單的，思考會(huì)碎片化、表層化。為了讓學(xué)生作出全面、深度的思考，則要給予適當(dāng)?shù)难袑W(xué)指引。研學(xué)指引可根據(jù)研學(xué)實(shí)際一次呈現(xiàn)或分步呈現(xiàn)。如《蓮文化的魅力》的研學(xué)指引分三步進(jìn)行，第一步在學(xué)前：

為了能夠更全面深入地理解我們民族喜愛(ài)蓮花的原因，請(qǐng)你仔細(xì)觀察蓮花，從生活和文藝領(lǐng)域?qū)ふ疑彽挠白?，通過(guò)查找與蓮有關(guān)的成語(yǔ)、故事、詩(shī)文、繪畫(huà)、習(xí)俗等，感受人們喜愛(ài)蓮花的心情，選擇一個(gè)角度思考蓮花為什么受到人們的喜愛(ài)。

在綜合分析學(xué)生的初步學(xué)習(xí)成果后，再擬出四個(gè)可供深入探究的角度，對(duì)學(xué)生給出的第二步研學(xué)指引：

請(qǐng)圍繞你們小組的角度整理同學(xué)們的思考結(jié)果；可進(jìn)一步查閱資料，比如可以查閱相關(guān)論文，借鑒有價(jià)值的觀點(diǎn)，從現(xiàn)象到本質(zhì)深挖人們喜歡蓮花的原因；制作PPT以便課堂上與其他同學(xué)交流，要提煉出能反映探究結(jié)論的關(guān)鍵詞。

第三步則是指引學(xué)生以文字形式呈現(xiàn)研學(xué)結(jié)果。這節(jié)課的研學(xué)成果是議論文的形式呈現(xiàn)的，因此則提出了相關(guān)論文寫(xiě)作格式和思路指引。

與此同時(shí)要制定滿(mǎn)足課堂需要的研學(xué)案及建構(gòu)能體現(xiàn)“組間同構(gòu)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組，以推動(dòng)研學(xué)有效進(jìn)行。

研學(xué)過(guò)程可以是課前研學(xué)，可以是堂上研學(xué)，亦可以是課后二次研學(xué)，或者三者兼有。堂上研學(xué)或交流展示的過(guò)程應(yīng)該占一節(jié)課的主體。但教師也需作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥升華，教師的點(diǎn)撥升華，可以是歸納、深化、拓展。

最后本模式主張學(xué)生研學(xué)成果以文字呈現(xiàn)，這是基于語(yǔ)文課書(shū)面表達(dá)能力要求的訓(xùn)練，也是對(duì)探究問(wèn)題形成結(jié)論的能力培養(yǎng)。如在《蓮文化的魅力》的研學(xué)中，布置學(xué)生集體寫(xiě)作題為“淺析蓮文化中所蘊(yùn)含的民族文化心理”的論文；在《故鄉(xiāng)》的研學(xué)中，布置學(xué)生完成題為“走進(jìn)魯迅精神世界”的寫(xiě)作任務(wù)。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容可以形成教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)：研學(xué)指引→課前研學(xué)→堂上研學(xué)或成果分享→教師點(diǎn)撥升華→課后研學(xué)二次開(kāi)發(fā)→研學(xué)成果文本呈現(xiàn)。

1.研學(xué)指引。如前所述，根據(jù)研學(xué)的核心問(wèn)題的難易程度，提前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排給學(xué)生。

2.課前研學(xué)。安排好研學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生首先進(jìn)行課前的研學(xué)，可以是自主的、也可以是合作形式的，形成對(duì)核心問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。

3.堂上研學(xué)或成果分享。根據(jù)實(shí)際需要可以在堂上進(jìn)一步研學(xué)或是分享成果，形式上可以是由小組展示，也可以在小組展示后，個(gè)別學(xué)生自由分享不同成果。堂上研學(xué)的時(shí)間要足夠充足，一般20～25分鐘，以保證學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行充分研學(xué)、交流、展示。

4.教師點(diǎn)撥升華。這是教師“后教”策略的體現(xiàn)?？梢圆迦朊總€(gè)小組的堂上分享過(guò)程中，也可以在成果分享結(jié)束后集中進(jìn)行。點(diǎn)撥升華要精、高、大，切中問(wèn)題的關(guān)鍵，又要有超越學(xué)生認(rèn)知的高度，還要有知識(shí)拓展的寬廣度。但時(shí)間不宜長(zhǎng)，10分鐘內(nèi)。

5.課后研學(xué)二次研學(xué)指引。在教師的點(diǎn)撥升華后，學(xué)生會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，也可能會(huì)生成的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)做出二次研學(xué)指引，引導(dǎo)學(xué)生在課后做研學(xué)二次開(kāi)發(fā)，以延續(xù)、深化核心問(wèn)題的探究。

6.研學(xué)成果文本呈現(xiàn)。如前所述，指導(dǎo)學(xué)生將研學(xué)成果形成文字。

六、總結(jié)

“核心問(wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，對(duì)于具有可開(kāi)發(fā)的探究性問(wèn)題的文本可以采取“核心問(wèn)題導(dǎo)思”教學(xué)模式。此模式對(duì)核心問(wèn)題的擬定要求較高，對(duì)教師個(gè)人的提升個(gè)人綜合素養(yǎng)有激勵(lì)作用；對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容清晰，學(xué)生易于一課一得，核心問(wèn)題對(duì)深度和寬度的注重，更有利于拓展學(xué)生的視野和激活學(xué)生的思維，加之該模式以“自主、合作、探究”為學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生研學(xué)過(guò)程性能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的提升。核心問(wèn)題導(dǎo)思的教學(xué)模式也與新課標(biāo)理念有趨同性，順應(yīng)了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的新的教育潮流，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的提高都有著指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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