基于“研學后教”理念下初中語文“核心問題導思”教學模式初探

譚艷芳

摘 要：2012年3月起，番禺區(qū)基于近年來國內課堂改革的多種成功模式的合理內核，結合區(qū)課堂教學實際問題提出了“研學后教”的教學理念，并致力于“研學后教”課堂模式的探索。筆者作為一線教師，亦嘗試參與了這種課堂改革的探索，對于如何在初中語文教學中建構科學高效的教學模式做了思考，初步形成一種以核心問題統(tǒng)領課堂教學，引導學生自主、合作、探究的教學模式，稱之為“核心問題導思”教學模式。其內容包括核心問題的提出、研學指引、研學案、科學的小組建構、研學過程、成果展示過程、教師點撥升華、研學結果文字呈現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)為：研學指引→課前研學→堂上研學或成果分享→教師點撥升華→課后研學二次開發(fā)→研學成果文本呈現(xiàn)。

關鍵詞：“核心問題導思”；語文教學模式；“研學后教”

一、模式內涵

本文提出的基于“研學后教”理念下的初中語文“核心問題導思”教學模式是一個在新課標“自主、合作、探究”理念指導下，以教師為主導，學生為主體，致力于“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”的語文教學模式。

“核心問題”屬于“研學后教”理念下提出的“研學問題”，只是在本文提出的“核心問題導思”教學模式中，更強調將研學問題核心化，突出研學問題的統(tǒng)領性價值，以占核心地位的研學問題統(tǒng)領研學過程，以核心問題促思促研促學，最終指向課堂學習目標的實現(xiàn)。在筆者所觀摩到的一些“研學后教”的課堂中，一節(jié)課的研學問題有時是多個的，而筆者則更主張盡可能將研學問題精簡化，盡量以一個核心問題統(tǒng)領整節(jié)課的教學，研學問題不只是一節(jié)課的一個組成部分，而應成為統(tǒng)領整個課堂的核心，既是一節(jié)課的出發(fā)點，也是一節(jié)課的凝聚點。以筆者的一個課堂實踐為例，在《故鄉(xiāng)》第三課時教學設計中，研學目標有三：

1.能夠通過文本細讀，理解文章最后三個自然段關鍵語句的內涵。

2.能夠通過小組討論，理清“我”復雜的內心世界，明晰“我”的形象意義。

3.能夠結合文本外部資料，補充對魯迅的認識，走近魯迅的精神世界。

這三個目標緊密相連又有其層級性，圍繞這三個目標，該節(jié)課最后以“結合全文品析文章最后三個自然段，談談‘我是否感到絕望？”這個問題作為核心研學問題統(tǒng)領整節(jié)課的教學，由此將對核心段落重點詞句的揣摩、對故鄉(xiāng)物非人非巨大變化的把脈、對“我”目睹現(xiàn)狀的心情的理解、對“我”面對下一代時的思考等幾個相關方面的問題整合起來，形成一個具有思辨性的、可探究的問題，并在解決這一問題的基礎上，自然延伸到對作者在《故鄉(xiāng)》中乃至在寫作《吶喊》整個作品中所呈現(xiàn)出來的復雜情感的探尋上。如此設計核心問題的目的是讓教學目標集中明確，讓課堂設計整體性得以體現(xiàn)。

綜上，本文所提出的“核心問題導思”教學模式意指：在一節(jié)課中，以一個可探究性的核心問題作為研學問題統(tǒng)領整節(jié)課，形成科學的學習生態(tài)圈。核心問題作為出發(fā)點，激活學生的思考，形成以點帶面的發(fā)散性思維模式，同時核心問題也作為凝聚點，引導學生走向合理的思考，并形成以“自主、合作、探究”為學習方式的課前研學、課中研學交流、課后二次研學的線性研學過程，在此過程中實現(xiàn)知識性認知目標和過程性能力目標，乃至情感價值目標。

二、模式目標

構建“核心問題導思”教學模式目的是為了進一步優(yōu)化課堂教學，致力于課堂的整體性，讓課堂教學目標集中清晰，重點突出，去繁求精，輕盈課堂，開發(fā)研學時空，有效落實“研學后教”目的。本模式構建的根本是“讓問題成為中心”，以此激活學生思維，自主、合作完成探究目標，并由“核心問題”作為出發(fā)點和凝聚點，擴大學生知識面，拓展學習視野，延伸思維的縱深度，形成以點帶面的發(fā)散性思維模式和線性研學過程，以及相對科學的認知模式，最終致力于“研學后教”關于“發(fā)展人的學習能力，為人的終身學習奠定基礎”核心價值的實現(xiàn)。

三、模式理論依據(jù)

番禺區(qū)研學后教課堂教學改革中提出的三大核心理念：把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功。“核心問題導思”教學模式精化課堂教學問題，將更多的時間還給學生，以核心問題引領思考和課堂設計，注重學生探究意識的激活，合作精神的培養(yǎng)，探究問題方式方法的積累和能力的形成，致力于學生可持續(xù)學習的開發(fā)，使過程走向成功。

“研學后教”理念認為：授之以魚，也要授之以漁，更要授之以欲。學生的求知欲應由問題激活，在探究問題的時候獲得知識，以及于此過程中不斷積累探究問題的方法和完善認知模式?！昂诵膯栴}導思”教學模式注重的便是由問題牽引求知欲，最終在探究的過程中實現(xiàn)知識性和能力性目標。

“主動、探究、合作”是新課程所倡導的新學習方式的主要特征，如何激勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力，提出、分析、解決問題，是當前語文課堂教學需要面對的問題?！昂诵膯栴}導思”教學模式也以小組合作學習方式為依托，能有效地培養(yǎng)學生自主探究的能力。

“一課一得”是近年來主張的一種教學理念。所謂一課一得，通俗點說，就是簡化、精化教學內容，一節(jié)課專注于一個或一方面教學內容，以利于學生的吸收消化，從而真正學有所得?！昂诵膯栴}導思”教學模式主張一節(jié)課由一個核心問題進行導思，基于對學生注意力、接受力的考量，給課堂減負，對教學內容作出取舍，將最有價值的學習內容交給學生，從而提高了課堂教學的效益。如果從課堂教學的經(jīng)濟學的角度而論，“核心問題導思”的教學模式也是值得提倡的。

四、模式內容

本模式內容包括核心問題的提出、研學指引、研學案、科學的小組建構、研學過程、成果展示過程、教師點撥升華、研學結果文字呈現(xiàn)。

首先要根據(jù)教學目標設計出可以整合該節(jié)課教學內容的核心問題。

其次是圍繞核心問題對學生的研學作出指引，研學指引并不完全等同于一般的學習線路圖。它應該包括探究核心問題時需要的閱讀資料指引、查找和整合資料方法的指引、思考方向的層級性指引、成果呈現(xiàn)方式的指引。比如完成《愛蓮說》教學后進行的拓展性學習《蓮文化的魅力》的教學設計中，筆者將該課學習目標設定為“探究蓮文化燦爛的現(xiàn)象中蘊含的深層民族文化心理”，圍繞目標將核心問題設為“中華民族為何如此喜歡蓮花”，一般而言，如果不對學生進行研學指引，學生視野會是狹窄的，使用資料會是簡單的，思考會碎片化、表層化。為了讓學生作出全面、深度的思考，則要給予適當?shù)难袑W指引。研學指引可根據(jù)研學實際一次呈現(xiàn)或分步呈現(xiàn)。如《蓮文化的魅力》的研學指引分三步進行，第一步在學前：

為了能夠更全面深入地理解我們民族喜愛蓮花的原因，請你仔細觀察蓮花，從生活和文藝領域尋找蓮的影子，通過查找與蓮有關的成語、故事、詩文、繪畫、習俗等，感受人們喜愛蓮花的心情，選擇一個角度思考蓮花為什么受到人們的喜愛。

在綜合分析學生的初步學習成果后，再擬出四個可供深入探究的角度，對學生給出的第二步研學指引：

請圍繞你們小組的角度整理同學們的思考結果；可進一步查閱資料，比如可以查閱相關論文，借鑒有價值的觀點，從現(xiàn)象到本質深挖人們喜歡蓮花的原因；制作PPT以便課堂上與其他同學交流，要提煉出能反映探究結論的關鍵詞。

第三步則是指引學生以文字形式呈現(xiàn)研學結果。這節(jié)課的研學成果是議論文的形式呈現(xiàn)的，因此則提出了相關論文寫作格式和思路指引。

與此同時要制定滿足課堂需要的研學案及建構能體現(xiàn)“組間同構，組內異質”的小組，以推動研學有效進行。

研學過程可以是課前研學，可以是堂上研學，亦可以是課后二次研學，或者三者兼有。堂上研學或交流展示的過程應該占一節(jié)課的主體。但教師也需作出適當?shù)狞c撥升華，教師的點撥升華，可以是歸納、深化、拓展。

最后本模式主張學生研學成果以文字呈現(xiàn)，這是基于語文課書面表達能力要求的訓練，也是對探究問題形成結論的能力培養(yǎng)。如在《蓮文化的魅力》的研學中，布置學生集體寫作題為“淺析蓮文化中所蘊含的民族文化心理”的論文；在《故鄉(xiāng)》的研學中，布置學生完成題為“走進魯迅精神世界”的寫作任務。

五、教學環(huán)節(jié)

根據(jù)上述教學內容可以形成教學六個環(huán)節(jié)：研學指引→課前研學→堂上研學或成果分享→教師點撥升華→課后研學二次開發(fā)→研學成果文本呈現(xiàn)。

1.研學指引。如前所述，根據(jù)研學的核心問題的難易程度，提前適當?shù)臅r間安排給學生。

2.課前研學。安排好研學任務之后，學生首先進行課前的研學，可以是自主的、也可以是合作形式的，形成對核心問題的初步認識。

3.堂上研學或成果分享。根據(jù)實際需要可以在堂上進一步研學或是分享成果，形式上可以是由小組展示，也可以在小組展示后，個別學生自由分享不同成果。堂上研學的時間要足夠充足，一般20～25分鐘，以保證學生對核心問題進行充分研學、交流、展示。

4.教師點撥升華。這是教師“后教”策略的體現(xiàn)。可以插入每個小組的堂上分享過程中，也可以在成果分享結束后集中進行。點撥升華要精、高、大，切中問題的關鍵，又要有超越學生認知的高度，還要有知識拓展的寬廣度。但時間不宜長，10分鐘內。

5.課后研學二次研學指引。在教師的點撥升華后，學生會有新的認識，也可能會生成的問題，教師可以適當做出二次研學指引，引導學生在課后做研學二次開發(fā)，以延續(xù)、深化核心問題的探究。

6.研學成果文本呈現(xiàn)。如前所述，指導學生將研學成果形成文字。

六、總結

“核心問題導思”教學模式是對我們傳統(tǒng)教學模式的一種補充，對于具有可開發(fā)的探究性問題的文本可以采取“核心問題導思”教學模式。此模式對核心問題的擬定要求較高，對教師個人的提升個人綜合素養(yǎng)有激勵作用；對于學生而言，因為教學內容清晰，學生易于一課一得，核心問題對深度和寬度的注重，更有利于拓展學生的視野和激活學生的思維，加之該模式以“自主、合作、探究”為學習方式，注重學生研學過程性能力的培養(yǎng)，有利于學生語文素養(yǎng)和綜合學習能力的提升。核心問題導思的教學模式也與新課標理念有趨同性，順應了讓學生學會學習，讓學生發(fā)展性學習的新的教育潮流，對于學生綜合素質的培養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的提高都有著指導意義。

參考文獻

[1]馮潤勝編著.研學后教[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

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[3]張坤熾.語文“研學后教”課堂教學的思考與實踐[J].語文教學通訊，2013（4）.