大學(xué)化工原理新教師處理課堂突發(fā)情況的一些探索

高建 連明磊 吳紅 李琳 雷以柱 劉朝義 袁長貴 劉浪 陳輝

摘 要：本研究針對(duì)大學(xué)化工原理新教師在課堂中遇到突發(fā)情況時(shí)如何去從容面對(duì)，將課堂比較順利的進(jìn)行下去為目的。針對(duì)教改中和課堂中常遇到的三種突發(fā)情況（學(xué)生的提問、紀(jì)律的混亂、學(xué)生思維的分散），對(duì)一個(gè)班級(jí)的大學(xué)化工原理課教學(xué)中遇到的幾種突發(fā)情況，分別采取了不同態(tài)度、對(duì)于有教師行為反應(yīng)的情況又通過四種不同程度的參與度，獲得不同的教學(xué)效果。通過對(duì)三種情況的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于新教師來說，以開放的態(tài)度和深入的參與度來解決教學(xué)問題，對(duì)于在短時(shí)間內(nèi)累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升大學(xué)化工原理教學(xué)水平是有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)化工原理；新教師；教改；突發(fā)情況

剛參加工作的新教師常常能夠以非常新穎的思想和活躍的方式帶動(dòng)課堂，富有鉆研精神，能在課堂上吸引學(xué)生的注意力。但相比老教師，也存在比較明顯的不足，除了對(duì)課堂的掌控力和對(duì)學(xué)生的了解程度不足外，新教師還要努力適應(yīng)新環(huán)境，帶領(lǐng)新的學(xué)生去適應(yīng)，這其中的壓力和困難就可以想象。新課程體系給新教師留了充分的空間和余地與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，將有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

為探索新教師在教改活動(dòng)中處理復(fù)雜問題的能力，本研究通過作者對(duì)三個(gè)班級(jí)的大學(xué)化工原理教學(xué)中遇到的幾種突發(fā)情況，分別采取了多種態(tài)度，獲得了不同的效果。

1方法與樣本

1.1研究對(duì)象

六盤水師范學(xué)院大三一個(gè)班的學(xué)生。

1.2研究方法

在該班的課堂教學(xué)中，通過對(duì)出現(xiàn)的學(xué)生的提問，紀(jì)律的混亂、學(xué)生思維的分散三種情況分別采取不同的態(tài)度，并在有教師行為的回應(yīng)中采用多種程度不同的交流，通過對(duì)課堂中學(xué)生的反應(yīng)、課堂效果及教師收獲三方面的效果進(jìn)行分析。

1.3數(shù)據(jù)分析

以“+/-”號(hào)作為量化各種結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，從而計(jì)算出適應(yīng)于教改目標(biāo)下課堂突發(fā)情況的處理原則。

2研究結(jié)果

2.1針對(duì)學(xué)生提問時(shí)不同的教師反應(yīng)及效果量化評(píng)分

針對(duì)學(xué)生提問時(shí)不同的教師反應(yīng)及效果量化評(píng)分結(jié)果見表1。

課堂效果：課堂能順利進(jìn)行下去為一個(gè)+，課堂中學(xué)生產(chǎn)生積極思考為兩個(gè)+，學(xué)生興趣濃厚并積極與教師互動(dòng)為三個(gè)+；課堂不活躍為為一個(gè)-，學(xué)生欠缺思考兩個(gè)-，課堂死氣沉沉為三個(gè)-。

教師收獲：教師能順利開展課程為一個(gè)+，教師思維活躍，教學(xué)連貫兩+，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，了解學(xué)生收獲三個(gè)+，教師不能順利展開課程為一個(gè)-，教師無法展開自己的教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)-，教師完全無法開展課堂，無法了解學(xué)生收獲為三個(gè)-。

總評(píng)為前三項(xiàng)+-號(hào)累加之和。

2.2針對(duì)紀(jì)律的混亂不同的教師反應(yīng)及效果量化評(píng)分

針對(duì)紀(jì)律的混亂不同的教師反應(yīng)及效果量化評(píng)分結(jié)果見表2。

課堂效果：課堂能較順利進(jìn)行下去為一個(gè)+，課堂中能在較長時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行下去為兩個(gè)+，課堂能夠整堂課完全安靜、順利進(jìn)行為三個(gè)+；課堂在老師提醒后不久又再次喧鬧為一個(gè)-，課堂不能立即安靜下來為兩個(gè)-，課堂無法安靜維持正常秩序?yàn)槿齻€(gè)-。

教師收獲：教師能順利開展課程為一個(gè)+，教師教學(xué)連貫為兩個(gè)+，教師能夠控制學(xué)生反應(yīng)，順利開展各種教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)+；教師在進(jìn)行了一段時(shí)間授課后又被喧鬧打斷思路為一個(gè)-，教師不能順利繼續(xù)課堂講授為兩個(gè)-，教師完全無法開展課堂，無法控制課堂為三個(gè)-。

總評(píng)為前三項(xiàng)+-號(hào)累加之和。

2.3針對(duì)注意力分散不同的教師反應(yīng)及效果量化評(píng)分

注：學(xué)生能立即恢復(fù)一定程度注意力為一個(gè)+，能夠較長時(shí)間維持注意力集中為兩個(gè)+，學(xué)生能夠完全集中注意力為三個(gè)+，學(xué)生能恢復(fù)一定注意力但不能保持很久為一個(gè)-，學(xué)生注意力時(shí)常分散為兩個(gè)-，學(xué)生完全對(duì)課堂不感興趣為三個(gè)-。

針對(duì)注意力分散不同的教師反應(yīng)及效果量化評(píng)分見表3。

課堂效果：課堂能順利進(jìn)行下去為一個(gè)+，課堂中學(xué)生注意力較集中并跟隨老師思路為兩個(gè)+，學(xué)生興趣濃厚并積極與教師互動(dòng)為三個(gè)+，課堂不活躍為一個(gè)-，學(xué)生時(shí)常走神為兩個(gè)-，課堂死氣沉沉、學(xué)生總是做其他事為三個(gè)-。

教師收獲：教師能順利開展課程為一個(gè)+，教師思維活躍，教學(xué)連貫兩個(gè)+，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，了解學(xué)生收獲三個(gè)+；教師不能順利展開課程為一個(gè)-，教師無法展開自己的教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)-，教師完全無法了解學(xué)生收獲為三個(gè)-。

總評(píng)為前三項(xiàng)+-號(hào)累加之和。

經(jīng)過以課堂遇到的三種突發(fā)情況為研究情境，根據(jù)教師幾種不同的態(tài)度、四種不同投入程度的研究，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在遇到學(xué)生提問時(shí)接受廣泛問答，針對(duì)紀(jì)律的混亂的情況以道理說服制止說話并面色和悅，針對(duì)學(xué)生注意力分散充分采用通過學(xué)生反饋信息擴(kuò)展引導(dǎo)等這些舉措都能取得較好的學(xué)生反應(yīng)、課堂效果和教師收獲。

3討論

本研究是考察大學(xué)化工原理新教師對(duì)學(xué)生心理的把握以及如何擴(kuò)展自己的知識(shí)面。很明顯，通過一些態(tài)度的轉(zhuǎn)變和投入程度的不同，能明顯收獲不一樣的課堂效果。以開放態(tài)度和深入的參與度來解決教學(xué)問題，對(duì)于在短時(shí)間內(nèi)累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平是有很大的幫助的。

在這里要提到，以開放的教師態(tài)度和深入的參與度與學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)，并不是要對(duì)學(xué)生放任自流，課堂必須要維持基本的秩序，要兼顧大部分同學(xué)的利益，同時(shí)也要顧及檢驗(yàn)（考試）的目標(biāo)，不能只重形式不重檢驗(yàn)（考試）效果。

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作者簡介

高建（1986—），男，漢族，籍貫：江蘇泰州；學(xué)歷：博士；主要研究方向：化學(xué)工程與工藝。