論合作學習在中學信息技術教學中的應用

黃瑩

摘 要：新課標指導下的中學信息技術教學，倡導通過合作解決問題的方式，讓學生掌握信息技術，感知信息文化，培養(yǎng)信息道德，促使學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，筆者對于個人的學習理論成果和教學實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，針對“合作學習在中學信息技術教學中的應用”這一話題進行闡述。

關鍵詞：合作學習；中學信息技術；應用

合作學習是一種建立在分工合作基礎上的新型學習方式，是鼓勵學生自主學習和合作探究的有效途徑。本文嘗試從巧設主題、合理分組和啟發(fā)引導三個方面，對于合作學習在中學信息技術教學中的應用途徑和實施策略展開研究和探索。

一、巧設主題，把握難度深度

在中學信息技術學科中，有一些主題和章節(jié)并不適合開展合作學習，然而，教師為了刻意的構建“合作探究式”課堂，往往存在“為了合作而合作”的現(xiàn)象。針對這種情況，建議教師在選擇合作學習這題的時候，能夠注意以下問題：①把握主題的難度：合作學習的主題最好是具備一定難度，學生獨立難以解決，需要相互協(xié)作才能完成；②把握主題的深度：合作學習的主題最好具備一定的延展性，能夠讓學生在交流合作的過程中對于信息技術的知識和技能有更深層次的認識；③把握主題的廣度：合作學習的主題最好能夠做到理論聯(lián)系實際，幫助學生建立課堂與生活的聯(lián)系；④把握主題的梯度：合作學習的主題最好能夠具有一定的梯度，讓不同層次的學生都能夠具備參與學習的能力和興趣。

例如，在學習《制作網(wǎng)站》的時候，教師針對“設計首頁”這一主題下發(fā)合作學習任務：①通過小組合作，完成自己所在學校的官網(wǎng)網(wǎng)站的首頁設計；②通過組內(nèi)討論，總結(jié)設計首頁的流程和注意事項。

“設計首頁”是本章節(jié)的重點，也是難點，學生在單獨操作的時候，經(jīng)常丟三落四，手足無措。此時，合作學習能夠幫助學生降低學習難度，從而提高學習效率。同時，通過設計學校官網(wǎng)網(wǎng)站的首頁，建立理論與實踐的聯(lián)系，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。而完成任務之后的小組討論，能夠幫助學生對于學習中的心得和實踐中的經(jīng)驗加以總結(jié)和升華，幫助學生實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。

二、合理分組，實現(xiàn)互補互助

合作學習順利而高效進行的前提是全體學生的熱情參與，這就需要教師做到合理分組，使全體學生在合作學習中都能體會到成就感，建立自信心。在此，建議教師在分組的時候注意以下兩點：一方面，注意分組的層次性。教師應該將不同層次的學生均勻的分布到不同的組別當中，便于學生之間的互助；另一方面，注意分組的互補性。不同的學生有著不同的優(yōu)勢，有的擅長宏觀的組織工作，有的擅長協(xié)調(diào)工作，有的擅長執(zhí)行工作……教師應該根據(jù)學生的特質(zhì)，合理分組，促進學生之間的互補。

例如，在學習《網(wǎng)上獲取信息》的時候，網(wǎng)上購物因為涉及到的網(wǎng)絡道德問題、安全問題、技術問題等較多，因此，教師采取了合作學習的方式，并給學生下發(fā)學習任務：請大家結(jié)合自身的網(wǎng)購經(jīng)驗，解決以下問題：①網(wǎng)購的流程與利弊；②網(wǎng)購中應該注意的網(wǎng)絡安全問題；③網(wǎng)購中應該遵循的道德規(guī)范。在分組的時候，老師綜合考慮了學生的學習基礎、網(wǎng)購經(jīng)驗、性格特征、溝通能力等幾個方面的因素，對學生進行了分組，盡量實現(xiàn)學生之間的互助與互補。

通過教師的分組標準我們不難發(fā)現(xiàn)，在“網(wǎng)購”這個主題上，不同的學生有著不同的優(yōu)勢，教師通過綜合考慮，使各個層次的學生都能充分發(fā)揮在合作學習中的價值，并通過互補和互助的方式，在溝通合作中實現(xiàn)共同進步。

三、啟發(fā)引導，突破重點難點

中學信息教學的合作學習中最常見的問題就是教師不能合理把握啟發(fā)和引導的“度”，過多或過少的參與學生的合作學習，都是不明智的行為。在此，建議教師在合作學習的啟發(fā)和引導中注意以下幾個問題：①重點啟發(fā)：合作學習的最終目的是為了實現(xiàn)教學目標，促進學生學習。因此，合作學習的主題和內(nèi)容必然囊括了絕大部分的教學重點。在遇到教學重點內(nèi)容，而學生的學習進展又不盡如人意的時候，教師不妨適時啟發(fā)，引導學生掌握學習重點；②難點點撥：每個合作學習任務中必然隱含著對于學生來說較難解決的問題，如果學生經(jīng)過長期研究討論都無法得出解決方案，那么教師不妨適當點撥，幫助學生突破教學難點；③亮點點評：當學生在合作學習中有了非常大的進步或者非常優(yōu)異的表現(xiàn)，教師不妨當場加以鼓勵與點評，給學生打一針“強心劑”，進一步調(diào)動學生的學習熱情。

例如，在學習《制作生日賀卡》的時候，教師給學生布置了合作學習任務：根據(jù)所學內(nèi)容，嘗試制作一張結(jié)婚請柬。在操作過程中，有的小組舉一反三能力較差，在任務第一步：設計新郎新娘形象的時候，就遇到阻礙，難以進行。此時，教師不妨引導學生回想利用畫圖工具修飾圖片的幾個關鍵步驟，幫助學生跨越第一個難關，使合作學習任務得以繼續(xù)；而有的組別的設計非常具有新意，無論從技術層面還是審美層面都表現(xiàn)優(yōu)異，那么教師就可以用一個簡單的“點贊”的手勢，對學生的成果加以肯定，從而更好的激發(fā)學生學習的興趣和自信。

通過有針對性的啟發(fā)和引導，在不干擾學生自主學習與合作探究的前提下，保障合作學習更加順利而高效的進行。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從巧設主題、合理分組和啟發(fā)引導三個方面，對于合作學習在中學信息技術教學中的應用途徑和實施策略展開研究和探索。希望通過本文的論述，能夠進一步提高合作學習在中學信息技術教學中應用的效率和質(zhì)量，通過合作學習，推動信息技術改革，促進學生信息技術素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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