芻議初中語文閱讀課堂的有效提問策略

艾莉莉

摘 要：隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，我國教育是事業(yè)也在不斷進(jìn)行革新，而在這其中，初中語文教學(xué)逐漸得到人們的關(guān)注。隨著新課改的提出與實(shí)施，對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，結(jié)合科學(xué)有效的方式來提升語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。提問教學(xué)的提出與運(yùn)用對提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率有顯著的效果。因此，本文針對初中語文閱讀課堂中運(yùn)用提問教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀課堂；提問；教學(xué)策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)對于人才的要求也逐漸提升。也正是因?yàn)檫@樣，我國中小學(xué)教育逐漸受到社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。要想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最重要的就是提升初中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)的有效性。而運(yùn)用提問教學(xué)能夠有效提升教師的課堂教學(xué)有效性，但是在當(dāng)下的提問教學(xué)中，仍然存在一些問題影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何在初中語文閱讀課堂中有效運(yùn)用提問進(jìn)行課堂教學(xué)以及成為廣大語文教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。

一、初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問方式存在的問題

在初中語文閱讀教學(xué)中，提問教學(xué)法已經(jīng)被廣大語文教師廣泛運(yùn)用。但是在運(yùn)用過程中，部分教師不懂該怎么運(yùn)用提問教學(xué)，導(dǎo)致語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量并沒有得到提升，相反還有所下降，并且也沒有提升學(xué)生的積極性，知識初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不盡人意。究其根本，就是教師在運(yùn)用提問教學(xué)時(shí)，根本沒有在正確掌握核心要領(lǐng)和關(guān)鍵，在教學(xué)時(shí)還想通過提問教學(xué)提升學(xué)生積極性，導(dǎo)致教師的在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)作的提問方式存在不合理性，且提問的問題學(xué)生越不理解，與教學(xué)內(nèi)容相脫離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響，教師的教學(xué)效果也沒有得到提升。

二、運(yùn)用提問教學(xué)法的教學(xué)策略

教師通過運(yùn)用提問式教學(xué)方式提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要以學(xué)生為中心展開教學(xué)，教師要正確認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，然后結(jié)合科學(xué)有效的提問方式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)之中。

（一）創(chuàng)設(shè)提問情境

教師要想有效提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以讓學(xué)生在課堂之中，通過提問的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到文章作者這個(gè)角色中，讓學(xué)生在閱讀過程中與文章作者產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在進(jìn)行《假如生活欺騙了你》文章教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)幾個(gè)合理、有效的問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入文章之中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)，然后等到學(xué)生大致掌握之后，教師提問到：“同學(xué)們是怎么理解生活欺騙了你呢？作者在面對被生活欺騙之后是什么態(tài)度呢？假如生活欺騙了你們，你們是什么態(tài)度呢？會(huì)不會(huì)和作者是一樣的態(tài)度？”當(dāng)學(xué)生聽完教師的提問會(huì)馬上進(jìn)行自主思考中，并且通過教師的問題進(jìn)入到作者的角色中，以此來感受文章作者的思想以及態(tài)度學(xué)生通過這種方式能夠極大程度上加深對文章的理解，從而提升教師的教學(xué)有效性。

（二）對于簡單的提問可以直接提問

在初中語文閱讀教學(xué)中，一些基礎(chǔ)性知識和能力的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，而教師在實(shí)際教學(xué)過程中，如果對于簡單基礎(chǔ)性的問題教師還是選擇繞彎子方式會(huì)起到適得其反的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對于一些簡單的問題，可以直接單刀直入、直接明了的進(jìn)行提問。比如像在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的生字詞、寫作手法以及文章類別等簡單基礎(chǔ)知識，針對這些問題教師可以進(jìn)行直接提問。比如在進(jìn)行《狼》文章教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章提問一些簡單的問題，比如像：“文章中一共講述了幾件狼的故事？文章中的線索有事什么？”學(xué)生聽完這些問題，會(huì)根據(jù)教材直接找出問題答案。通過這樣的方式不僅可以加深學(xué)生對于文章記憶力，還能樹立自己的自信心，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）通過適當(dāng)提問突出學(xué)生學(xué)習(xí)主題

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)是使用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，在這種方式下，教師占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置，在課堂上一般是“一言堂”的局面，學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量一直不盡人意，而隨著新課標(biāo)的提出，要求教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體位置。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問教學(xué)時(shí)，采用適量的提問來突出學(xué)生的主體位置。教師需要抓住學(xué)生在閱讀教學(xué)中的每個(gè)重點(diǎn)契機(jī)來進(jìn)行提問，教師要注意對學(xué)生提問的問題不能太難也不能過于簡單，否則就不能問題的價(jià)值很好的發(fā)揮出來。并且教師必要重視提問的次數(shù)，不能過多也不能太少，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行提問。

三、結(jié)束語

綜上所述，提問教學(xué)法對提升初中閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。因此，要想有效提升閱讀教學(xué)的教學(xué)有效性，教師必須要要正確認(rèn)識到提問教學(xué)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合恰當(dāng)、合理的方式運(yùn)用提問教學(xué)法，并將其效果發(fā)揮到最大化，有效提升的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，為學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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