高中物理教學效率優(yōu)化策略之我見

吳小建

(江蘇省南通市小海中學 226015)

每一次課改最終的追求就是提升課堂效率，這是我們設計教學出發(fā)點，那么如何優(yōu)化物理課堂呢？從發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)視角，我們應該提升學生的探究能力和創(chuàng)新意識.本文就如何引導學生進行科學探究和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識這兩個視角結(jié)合具體的教學案例就該話題談幾點筆者自己的思考，不當之處還望各位專家斧正.

一、有效引導探究，促進學生全面發(fā)展

科學探究是新課標所倡導的學習方式，我們不但要讓學生在科學探究中習得知識，更要讓學生體會過程中的科學思想和方法，領悟其間的科學精神和情感.高中生有著濃厚的求知欲，對世界有著標新立異的看法，在此情形下，教師要因勢利導，將學生的求知欲望和求異心理運用于物理問題的探索之中，由此來激活學生的內(nèi)驅(qū)力.為了滿足學生的現(xiàn)實需要，教師要善于創(chuàng)設貼近學生生活的情境，以便讓學生能夠更加主動地參與到問題探究中來.

比如“楞次定律”一節(jié)的學習，首先我們要讓學生明確探究任務：感應電流的方向有何規(guī)律？然后組織學生來搭建探究思路，學生會從自己已有的認知基礎出發(fā)，指出可以從如圖1所示的裝置開始搭建思路，以靈敏電流計的偏轉(zhuǎn)方向來檢測感應電流的方向.教師要尊重學生的這種設想，鼓勵學生進一步完善實驗探究的思路，學生提出可以分成兩個探索方向，其一是讓條形磁鐵的N極向下，其二是讓條形磁鐵的S極向下，在這兩個探索方向中，學生還設計了讓磁鐵靠近和遠離的兩個情形，如此學生能夠探索出四種具體場景中感應電流的方向，這是最原始的信息采集.而隨后的信息分析則是本節(jié)課的探索重點，教師關鍵是要讓學生意識到如何找到比較的切入點，教師首先要引導學生明確磁通量的變化是感應電流產(chǎn)生的原因，那么引起感應電流的磁通量變化特點必然會影響到感應電流的方向，但是電流的方向和磁場的方向又是截然不同的兩碼事，如何增強事物的可比性呢？筆者認為，這時要啟發(fā)學生聯(lián)系到電生磁，即把感應電流的磁場拿出來進行分析和研究，這當然也是一個順理成章的事情，畢竟學生現(xiàn)有的基礎中也只有通過安培定則將感應電流的方向發(fā)掘出來，以便自己展開分析和探討.

楞次定律是一個內(nèi)涵相當豐富的物理規(guī)律，我們應該不能將學生的思維束縛在楞次定律內(nèi)容的本身，而應該指導學生結(jié)合具體的情境領會隱含于其中的能量守恒原理.比如一個銅管，將一塊強磁片從上端無初速地釋放，由學生觀察這個磁片的運動有何特點，學生會愕然發(fā)現(xiàn)這個磁片晃晃悠悠，有一種奇妙而隱蔽的力攥住它，讓它的下落不那么順暢，在此基礎上，教師引導他們探索該過程中“阻礙”一詞的特殊含義.

二、注重情感滲透，提升學生的創(chuàng)新意識

人們在認識客觀世界時，會對研究對象產(chǎn)生一種獨特的態(tài)度體驗，這就是我們常說的“情感”.心理學家的研究指出，學生在學習過程中產(chǎn)生的積極而豐富的情感能夠推動他們認識和探索的進程，由此讓他們的個性品質(zhì)得到充分而有效的發(fā)展.情感具有一定的交互性，教師課堂上的情感必然對學生帶來相應的影響，所以教師在物理教學過程中，要注意和諧氛圍的營造，以便將積極的情感元素滲透到課堂之中，以此來激起學生的情感共鳴，和學生共同建構(gòu)和諧而自由的情感互動平臺.在這樣的教學過程，學生的自主意識將被徹底激活，他們將徹底放飛自己的思維，并主動將自己的思路和觀點表達出來，讓課堂更加活躍且富有生機.

情感會衍生出一種感染的力量，教師將情感注入物理教學之中，有助于學生產(chǎn)生一種“親其師信其道”的心理.在這樣的課堂上，學生將更加信任教師，從而在教師的配合下，更加主動地參與到各類互動探究之中，如此也將提示學生的探索熱情.

比如指導學生研究“行星的運動”，我們引導學生回溯人類對天體運行規(guī)律的探索歷程.我們讓學生交流自己在科普讀物上閱讀過的“日心說”和“地心說”的爭論，特別是哥白尼、布魯諾、伽利略等人對真理的堅持，即便是面對守舊勢力、宗教團體的無情迫害，他們依然堅守自己的科學信仰.特別是布魯諾在火刑架前的那段話：“火無法將我徹底征服，未來的世界將了解我，將確立我的價值.”這段話凝結(jié)著科學家對真理的執(zhí)著，面對死亡，他們沒有向強權(quán)屈服，他們堅守真理的精神深深擊中學生內(nèi)心深處最脆弱的部分，從而引起了學生情感的共鳴.隨后，教師趁熱打鐵，引導學生開啟對行星運動規(guī)律更進一步的探索，學習的內(nèi)容自然也就轉(zhuǎn)移到開普勒的“行星運動規(guī)律”，這一段歷史雖然不如“日心說”和“地心說”的爭論過程那樣殘酷，但是其所對應的過程在物理學史上也堪稱最輝煌的篇章，這其中的內(nèi)涵和精神，只有學生真正沉浸于其中才能感受內(nèi)在的美妙.教師要結(jié)合教材內(nèi)容，適當補充一些學史內(nèi)容，讓學生知道，在第谷的時代，還沒有諸如望遠鏡之類的天文觀測設備，第谷只能憑借肉眼對天體運動規(guī)律進行觀測，并記錄相關數(shù)據(jù)，而第谷在這份工作上耗費了三十余年的時間，他用最原始的手段得到了大量的觀測數(shù)據(jù)，有些數(shù)據(jù)時至今日依然有著非常重要的研究價值.第谷的學生開普勒繼承了老師的衣缽，又傾注了十余年的時間于這項研究之中，并最終突破前人“行星軌道為圓周”的理論框架束縛，指出行星的繞轉(zhuǎn)軌道為橢圓，太陽位于橢圓的焦點上，這就是“軌道定律”；同時他還提出了“面積定律”和“周期定律”，這些規(guī)律最終成為了牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的理論基礎.

教學過程中，我們從物理學史中提煉素材，并將相關內(nèi)容融入到物理規(guī)律的教學過程之中，從而引領學生發(fā)現(xiàn)隱含在其中的情感元素，由此既能激起學生情感中的積極因素，讓學生以更加主動的姿態(tài)參與到學習之中，而且學生的科學情感也會得到培養(yǎng).