中學生足球訓(xùn)練中整體足球理念的德育滲透
——由邊路進攻配合訓(xùn)練課所引發(fā)的思考

候佳男

（上海市梅隴中學，上海 200333）

筆者作為校園足球教練員在指導(dǎo)比賽和訓(xùn)練實踐中發(fā)現(xiàn)，初中階段學生對于整體足球、團隊足球理念缺乏認識，從而導(dǎo)致他們在足球比賽和訓(xùn)練中出現(xiàn)“帶球多、傳球少”以及無目的處理球、隊友之間孤立等現(xiàn)象。另外，中學生正處于青春發(fā)育期，其心理上可能會存在愛表現(xiàn)、自負等特點。因此，在校園足球工作實踐中，應(yīng)從足球理念上予以正確引導(dǎo)，而非只專注于個體技術(shù)的提高。將德育價值貫穿到足球運動中，使學生養(yǎng)成交流合作與奉獻精神的良好品德，為我國奮斗在一線的校園足球教練員們轉(zhuǎn)變訓(xùn)練思路、改善訓(xùn)練方法提供突破口。

社會視角轉(zhuǎn)換是一種社會認知技能，是指在自我認識和社會交往中擺脫自我中心的限制以及自我與他人之間的限制，在自我與交往對象之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，將自己與他人的觀點進行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為正確、全面的觀點或結(jié)論。所以，在自我與他人之間建立聯(lián)系，通過自己的跑位給隊友創(chuàng)造出更多的空間，通過傳球來引導(dǎo)隊友的跑動路線，不斷地形成局部的兩兩配合，從而帶動全局的整體配合，這是整體足球、團隊足球的基本理念。

1 校園足球中邊路進攻的基本訓(xùn)練方法示例

1.1 邊后衛(wèi)插上的進攻套路演練

如圖1，白色隊員A、B和C為進攻隊員，前腰位置A傳球給左邊鋒B，B背身拿球，在觀察到身后的防守隊員X的同時，將球回傳給A，然后B向中路內(nèi)切跑位，A直塞球給B，這樣就形成了圖2的進攻位置。

圖1 邊峰內(nèi)切吸引防守

在圖2中，B向中路內(nèi)切跑位，A直塞球給B時，必然帶動防守隊員X的移動，此時，圖中圓圈部分為由A跑位所創(chuàng)造出的空間，邊后衛(wèi)C下底，接B的傳球后選擇傳中，與此同時，B和A分別跑位至中端和遠端，形成搶點射門。

圖2 邊后衛(wèi)插上進攻

1.2 邊鋒回撤接球后的反切

如圖3，前腰位置的B拿球，防守隊員D上前緊逼，此時進攻隊員A從邊路回撤，接B的傳球，此時防守隊員C被A帶動向外拉，這樣就為A的反切跑位創(chuàng)造出了空間。A回撤接B的傳球后回傳B，與此同時，A突然啟動從C的外側(cè)向內(nèi)反切跑位，B從C和D的空擋處直塞球給反切跑動的A，A持球后完成射門。

圖3 邊鋒回撤接球后反切

1.3 關(guān)于邊鋒拉邊的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行解讀

在進攻中，邊鋒的拉邊站位，不僅可以創(chuàng)造更多的進攻空間，拉開對方防線之間的空檔，也可以使進攻更具有變化性和隱蔽性。下面結(jié)合圖4來具體說明。

圖4 邊鋒拉開站位

進攻隊員B拉邊站位，此時防守隊員D必須時刻保持注意力集中，D如果盯住球，就無法注意到身旁的B，此時B有可能突然下底創(chuàng)造進攻機會；D如果緊貼B靠近邊線，為持球隊員A創(chuàng)造了一對一的機會，A可能選擇持球突破防守隊員C，形成一次有威脅的進攻，這就是邊鋒B要拉邊站位的好處，他的拉邊站位可以使防守隊員D處在一個兩難的位置，從而使得進攻具有隱蔽性和變化性。

2 整體足球理念的德育滲透

中學生正處于身心發(fā)育的快速增長期，其心智水平逐漸成熟，開始由“我”向“我們”轉(zhuǎn)變。足球這一運動屬于團體競技類運動項目，因此不能是個體的單打獨斗，必須依靠團隊的力量克敵制勝。在開展校園足球運動實踐中，校內(nèi)的班級與班級之間的比賽，經(jīng)?？梢钥吹降氖乔虻侥睦锶说侥睦铮桓C蜂式的比賽場面，對這一現(xiàn)象進行深入思考，其實質(zhì)是學生對于足球這一團隊運動的理解不夠，缺少依靠團隊、通力合作的足球理念。下文以邊路進攻實例來談?wù)w足球理念的德育滲透。

2.1 在邊后衛(wèi)插上的進攻套路中所體現(xiàn)出團隊合作的德育價值

在邊鋒內(nèi)切帶動防守隊員向內(nèi)，從而為邊后衛(wèi)的插上提供空間的這一訓(xùn)練實例中，體現(xiàn)出了邊鋒為隊友創(chuàng)造機會的奉獻精神。表面上，這是一次進攻套路演練，其背后卻蘊藏著團隊合作的育人價值，是足球思維由“我”向“我們”轉(zhuǎn)變的一次強化記憶，這一轉(zhuǎn)變成為提升整體足球、理解團隊足球的有效手段。通過這一練習，學生們感受到了傳球作為足球比賽語言背后的思想交流，是共同守護、團結(jié)一心，為了同一個目標通力合作的直觀體現(xiàn)。

2.2 在整體防守演練中體現(xiàn)出責任意識的德育價值

足球運動是一項講究整體性的運動，進攻需要整體向前移動，防守需要整體收縮保護。在面臨防守局面時，防守隊員需要盡可能地壓縮場地空間，將進攻隊員之間的空間縮小，這樣才能封鎖對方的出球路線，防止被破門得分。防守過程中經(jīng)常會出現(xiàn)防守隊員由于上前逼搶而失去自己位置的緊急情況，此時是最危險的時刻，失去位置就意味著身后出現(xiàn)了大片空間，一旦被進攻隊員察覺，守方的球門就容易受到威脅。由此，在防守戰(zhàn)術(shù)演練中，防守隊員之間的責任意識必須要強。

如圖5，進攻隊員A持球突破防守隊員B后，向中路內(nèi)切，此時中后衛(wèi)C從陰影區(qū)域離開自己的位置上前封堵，則將身后的區(qū)域空了出來，邊后衛(wèi)D此時意識到了隊友C偏離了自己的位置，從右邊路向中路補位，有效地保護了中路，防止A傳球給F，避免了F直接面對門將的機會；此外，一旦球發(fā)展到了右路，進攻隊員G持球之后，G射門的角度并不理想，對球門的威脅程度較小，為其他防守隊員收縮防守爭取了時間，達到了延緩進攻的效果。

圖5 邊后衛(wèi)與中后衛(wèi)之間的補位

以上防守套路練習中，防守隊員完成了整體理念和團隊配合的德育目標，隊員之間通過相互補位將協(xié)同作戰(zhàn)的精神與顧全大局的責任意識得以體現(xiàn)，通過足球這一載體實現(xiàn)德育。

3 結(jié) 語

我國青少年校園足球的發(fā)展得到了國家教育部、體育相關(guān)部門的大力支持，發(fā)展校園足球已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面。我國青少年足球水平的提升不僅僅要依靠先進的訓(xùn)練方法與手段，也要關(guān)注足球智力因素、培養(yǎng)足球團隊合作精神，而這些“足球軟實力”對于培養(yǎng)優(yōu)秀足球后備人才的意義更為長遠。在開展校園足球?qū)嵺`工作中，奮斗在一線的足球教練員、足球教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的純技術(shù)訓(xùn)練向培養(yǎng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理因素與社會交往能力的多方面綜合人才方向轉(zhuǎn)變，注重發(fā)掘足球背后的育人價值。