概論課的理論教學(xué)要“廣”“深”“新”“活”

王楠

（山東職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部（思政部），山東濟(jì)南 250104）

主講“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課程5年來(lái)，教學(xué)效果獲得了學(xué)校思政課同仁和學(xué)生的好評(píng)，我3次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教師，制作的黨課視頻1次獲得山東省高校精品黨課三等獎(jiǎng)。在2017年“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”聽(tīng)課調(diào)研中，教育部專家也對(duì)我的授課效果給予了好評(píng)，并邀請(qǐng)我于當(dāng)年暑假為福建省高職高專院校的思政課同仁作了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示。

理論性強(qiáng)是概論課內(nèi)容的突出特點(diǎn)，理論教學(xué)是概論課的主要教學(xué)方式。那么，如何才能講好概論課？作為一名思政課教學(xué)戰(zhàn)線的新兵，我愿在此不揣淺陋地提出我的見(jiàn)解：概論課的理論教學(xué)要把握“廣”“深”“新”“活”的原則。

1 “廣”的原則

“廣”，是指這門(mén)課涉及從近代中國(guó)到當(dāng)代中國(guó)、從國(guó)家的內(nèi)政外交國(guó)防到黨的建設(shè)的龐大知識(shí)體系，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)廣泛閱讀、大量涉獵的“雜家”。對(duì)“廣”這一原則，教師不能認(rèn)為自己擁有高學(xué)歷或者高職稱就能輕易解決它，也不能通過(guò)教師之間在教學(xué)章節(jié)上的分工合作就能簡(jiǎn)單回避它。相反，教師應(yīng)當(dāng)日積月累、不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。

2 “深”的原則

“深”，是指教師不能滿足于從文本（包括教材文本、黨的重要文獻(xiàn)）上學(xué)習(xí)宣傳毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，還要把握這兩大理論成果的實(shí)踐基礎(chǔ)——黨九十多年來(lái)領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的偉大實(shí)踐，即黨史、國(guó)史。為什么要把握“深”的原則？根據(jù)馬克思主義認(rèn)識(shí)論，實(shí)踐是理論之源，不搞清楚實(shí)踐就不可能從根本上搞清楚理論。習(xí)近平總書(shū)記在2013年6月中央政治局第7次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，歷史是最好的教科書(shū)。學(xué)習(xí)黨史、國(guó)史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、把黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。這門(mén)功課不僅必修，而且必須修好。概論課教師應(yīng)該把黨史、國(guó)史這門(mén)必修課當(dāng)作教學(xué)的看家本領(lǐng)，在講授毛澤東思想和鄧小平理論時(shí)尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“深”的原則。對(duì)《毛澤東選集》《毛澤東文集》《鄧小平文選》《江澤民文選》《胡錦濤文選》《三中全會(huì)以來(lái)重要文獻(xiàn)選編》等重要文獻(xiàn)的準(zhǔn)確理解，必須借助于《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》《中國(guó)共產(chǎn)黨的七十年》《毛澤東傳》《二十世紀(jì)中國(guó)史綱》《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史（第一卷、第二卷）》《中國(guó)共產(chǎn)黨的九十年》等經(jīng)典的黨史國(guó)史書(shū)籍，才能在教學(xué)中做到史論結(jié)合、有質(zhì)有文。其中，由中共中央黨史研究室編寫(xiě)、于2016年公開(kāi)出版的《中國(guó)共產(chǎn)黨的九十年》是迄今跨度時(shí)間最長(zhǎng)的黨史著作，值得仔細(xì)研讀。掌握了豐富的黨史國(guó)史知識(shí)，既能講出教材文本之后的“所以然”，又可以以“講故事”的方式增強(qiáng)課程的趣味性，還能從歷史縱深上講出中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。需要說(shuō)明的是，教學(xué)不同于科研，“深”主要是指教師要傳承已有的學(xué)術(shù)研究成果，而不是必然走向研究黨史國(guó)史。當(dāng)然，研究黨史國(guó)史、以科研支撐教學(xué)是對(duì)教師的更高期許。

3 “新”的原則

“新”，就是教師要找準(zhǔn)民族復(fù)興事業(yè)與學(xué)生自身成長(zhǎng)成才需求的契合點(diǎn)，努力使教學(xué)內(nèi)容更有時(shí)代感、更“接地氣”。為什么教學(xué)內(nèi)容要“新”？一方面，從教育的對(duì)象看，20歲左右的大學(xué)生成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，具有很強(qiáng)的信息獲取能力。缺乏時(shí)代感的內(nèi)容，既難以吸引他們的注意力、影響教學(xué)效果，更難以對(duì)他們發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。另一方面，從教學(xué)內(nèi)容上看，作為馬克思主義中國(guó)化的最新成果和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)、生活緊密相關(guān)，也是這門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)所在。綜合考慮這兩點(diǎn)，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這一部分內(nèi)容，教師必須講出時(shí)代感來(lái)。例如，我在講解“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”時(shí)，以近年推出的文化類節(jié)目如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》《國(guó)家寶藏》《經(jīng)典詠流傳》為例。當(dāng)聽(tīng)到一首首經(jīng)典詩(shī)詞被改編成歌曲在《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中吟唱時(shí)，學(xué)生無(wú)不為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨越千年的強(qiáng)大生命力而震撼，也在潛移默化中感到“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”的含義。為此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)時(shí)事的敏感度，從中積累教學(xué)資源、精選教學(xué)素材。我堅(jiān)持每天瀏覽新華網(wǎng)和人民網(wǎng)等權(quán)威媒介的信息，感受這些信息背后跳躍著的時(shí)代脈動(dòng)，并注意對(duì)重要信息及時(shí)分類保存。對(duì)人民日?qǐng)?bào)上的重要文章，我還按黨建、理論宣傳、青年、臺(tái)灣問(wèn)題、思政課改革等類別制作了剪報(bào)本，作為教學(xué)參考。

4 “活”的原則

“活”，就是教師要積極構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)體系，不必機(jī)械照搬教材體系。教材體系不等于教學(xué)體系，這是教育學(xué)的基本常識(shí)。要實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，教師必須夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、做好教學(xué)設(shè)計(jì)。以自己為例，由于平時(shí)關(guān)注臺(tái)灣問(wèn)題，我在課堂上對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題這一部分內(nèi)容大膽進(jìn)行了專題教學(xué)的嘗試，將其分為“臺(tái)灣歷史大事記”“臺(tái)灣同胞的國(guó)家認(rèn)同心理”“大陸60多年來(lái)對(duì)臺(tái)政策演變”3個(gè)層層遞進(jìn)的專題，從而努力做到會(huì)通古今、兼顧兩岸。學(xué)生反映，這個(gè)教學(xué)體系讓他們既豐富了對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的立體認(rèn)知，也在換位思考中增進(jìn)了對(duì)臺(tái)灣同胞的理解、包容和關(guān)愛(ài)，還能夠從近代中華民族命運(yùn)的高度去看待臺(tái)灣的命運(yùn)，由此增強(qiáng)了投身民族復(fù)興事業(yè)的信念。當(dāng)然，教學(xué)體系不是為“活”而“活”，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、拓寬學(xué)生的思考視野為目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

“廣”“深”“新”“活”的原則是我在理論教學(xué)方面的管窺之見(jiàn)，不可能囊括所有的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意話語(yǔ)轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新表達(dá)方式，即在準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯?，把教材文本的政策語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活語(yǔ)言。再如，把握重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，以解決教材章節(jié)多而課時(shí)量有限的問(wèn)題，等等。在理論教學(xué)之外，還要重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生到改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的一線去感受、參與。每名概論課程教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐探索者，應(yīng)當(dāng)相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮思政課在高校育人上的主渠道作用。