基于OBE理念的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

苗強(qiáng)　李慧

【摘要】針對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)資源不夠豐富等問題；分析如何將成果導(dǎo)向的教育理念（OBE），應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革中。提出了基于OBE理念的多維度教學(xué)和多維度考核的觀點(diǎn)。依托于豐富的教學(xué)資源實(shí)施課上課下的多維度教學(xué)；在學(xué)習(xí)成果考核評價(jià)方面實(shí)施基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能的多維度考核，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】OBE 多維度教學(xué) 多維度考核 網(wǎng)絡(luò)工程

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0256-01

1.工程教育與成果導(dǎo)向

2016年國際工程聯(lián)盟大會(huì)一致同意我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員[1]。我國2015版《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》分別從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等七方面闡述了如何培養(yǎng)符合工程教育認(rèn)證的普通高等學(xué)校本科學(xué)生[2]。OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE的教育理念強(qiáng)調(diào)如下三個(gè)問題，一是我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？二是如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？三是如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

2.目前課程教學(xué)面臨的問題

在傳統(tǒng)的高等教育中存在一些與OBE理念不一致的問題。一是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受安排來完成學(xué)習(xí)。二是教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間和空間上缺乏延伸性，限制了學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的途徑。三是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評定。以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，教學(xué)內(nèi)容大多以TCP/IP協(xié)議知識體系為核心，在授課過程中以教師講授為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)多以驗(yàn)證性為主，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生解決問題的能力較弱。

對比國外MIT等學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程實(shí)施過程發(fā)現(xiàn)，課堂上教師更多地是起到引導(dǎo)性作用。課下學(xué)生需要付出更多的時(shí)間來完成課后作業(yè)，因此鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。由此可見，國外高校更注重以生為本，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)改革的主要思路和措施

根據(jù)OBE的理念，將多維度教學(xué)和多維度考核應(yīng)用到課程的教學(xué)改革中。在教學(xué)資源建設(shè)，課程考核評價(jià)方式兩個(gè)方面實(shí)施改革。以支持畢業(yè)要求、達(dá)成課程目標(biāo)為前提，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目的，通過資源建設(shè)、考核方式改革等一系列輔助措施提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

3.1多維度教學(xué)

豐富和完善課程教學(xué)資源，提升在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和空間上的延伸性，實(shí)現(xiàn)以“課堂、實(shí)驗(yàn)室、多種教學(xué)資源”為中心的多維度教學(xué)。課前，布置課前預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中，以探究式教學(xué)方法進(jìn)行課堂討論?？梢杂衫蠋熁?qū)W生拋出需要探究和解決的問題，然后由老師和學(xué)生一起討論分析，對知識點(diǎn)進(jìn)行深入講解，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考知識點(diǎn)的目的。課后，以微信輕課程和的視頻為課后復(fù)習(xí)和知識點(diǎn)鞏固的資源。設(shè)計(jì)并要求學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。擴(kuò)展學(xué)習(xí)，以思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院在線學(xué)習(xí)課程為知識擴(kuò)展。

時(shí)間延展性：依托于國家級的大創(chuàng)項(xiàng)目《基于微視頻的輕課程》布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課下學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課外自主學(xué)習(xí)。

空間延展性：充分利用“思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”的在線學(xué)習(xí)資源。為學(xué)生開設(shè)思科網(wǎng)院的在線學(xué)習(xí)課程。豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生考取企業(yè)認(rèn)證。

內(nèi)容延展性：充分利用NeuMOOCs課程《組網(wǎng)技術(shù)》和省級精品課《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的資源，豐富學(xué)生的課下學(xué)習(xí)渠道。完成課下補(bǔ)充的任務(wù)。

持續(xù)改進(jìn)：充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)科競賽的作用，在競賽試題中捕獲專業(yè)課程相關(guān)的技能點(diǎn)，知識點(diǎn)和試題。將其豐富到課程群中的試題庫，案例庫，項(xiàng)目庫。

3.2多維度考核

對課程考核方式進(jìn)行改革。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評定維度和評定等級，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。調(diào)整課程考核標(biāo)準(zhǔn)為“總成績=實(shí)驗(yàn)維度+項(xiàng)目維度+考試維度+綜合成果維度”。學(xué)生在多維度考核中的達(dá)成度，占總成績的一定分值。其中實(shí)驗(yàn)維度、項(xiàng)目維度和考試維度是必選項(xiàng)。而綜合成果維度是多選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況完成其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)就可以獲得這部分成績。鼓勵(lì)學(xué)生參加多項(xiàng)省級和校級的學(xué)科競賽。允許學(xué)生使用學(xué)科競賽成績替代課程的競賽維度的分值。鼓勵(lì)學(xué)生考取行業(yè)認(rèn)證，根據(jù)認(rèn)證的不同等級和難度，直接替代課程學(xué)分或取得認(rèn)證維度的分值。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，給定實(shí)習(xí)維度的分值。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，根據(jù)大創(chuàng)項(xiàng)目的級別和完成情況給定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度的分值。

4.結(jié)語

基于OBE理念的多維度教學(xué)和多維度考核已經(jīng)應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，《信號與系統(tǒng)》，《路由與交換技術(shù)》等等多門課程。通過觀察和統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革的實(shí)施已經(jīng)取得了一定的成果。提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度；課程的考核成績有明顯的提升。同時(shí)考取行業(yè)認(rèn)證的人數(shù)，參與學(xué)科競賽的人數(shù)，積極參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的人數(shù)，積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的人數(shù)都有明顯的增加。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇建.工程教育認(rèn)證背景下的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3），107-110

[2]顧曉薇.工程教育認(rèn)證“畢業(yè)要求”達(dá)成度的認(rèn)識與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（14）：24-26

作者簡介：

苗強(qiáng)（1980.2-），男，漢族，遼寧省大連市人，遼寧石油化工大學(xué)工學(xué)碩士， 講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全。

李慧（1983.10-），女，漢族，遼寧省大連市人，山東大學(xué)工學(xué)碩士，講師，研究方向：數(shù)據(jù)通信。