以推進式園本教研探索戶外活動的有效開展

【摘要】戶外活動是幼兒園活動的基本內容之一，它是保證幼兒園順利開展其他活動的基石，也是發(fā)展幼兒其他能力的良好基礎。在一日晨間的戶外活動時間里，幼兒選擇的戶外活動內容重復、材料和玩法單一、動作發(fā)展不均衡等問題。在此問題背景下我們生成了圍繞戶外活動的內容、場地的設置、材料的投放、教師的指導策略等內容開展的推進式園本教研活動。

【關鍵詞】問題導入 現(xiàn)場教研 案例解析

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0246-02

戶外活動是幼兒園活動的基本內容之一，它是保證幼兒園順利開展其他活動的基石，也是發(fā)展幼兒其他能力的良好基礎。在貫徹和落實《指南》的過程中，我發(fā)現(xiàn)在一日晨間的戶外活動時間里，幼兒選擇的戶外活動內容重復、材料和玩法單一、動作發(fā)展不均衡等問題。如何能在戶外活動中滲透園本特色的元素，進一步提升戶外活動開展的有效性，促進幼兒動作的發(fā)展，轉變教師指導的策略和課程設置的調整，是我們開展此次園本教研的初衷。

一、問題式教研——問題導入，探討戶外活動內容和時間設置

本園的晨間戶外活動由中大班幼兒輪流在中心操場上開展，時長近1小時。由教師與幼兒共同選擇自己喜歡的活動材料，在相應的位置擺放后開始活動。但在追蹤觀察一段時間后發(fā)現(xiàn)：1.選擇的活動材料種類相對單一，使得幼兒的動作鍛煉和發(fā)展不夠均衡；2.活動場地設置不合理，材料擺放位置較為混亂；3.幼兒對于如何材料如何正確使用不夠清晰；4.教師在指導過程中目的不明確。這引發(fā)對晨間戶外活動的內容和時間設置的思考：

1.你認為現(xiàn)有的晨間戶外活動是否存在問題？

2.一周的晨間戶外活動時間設置和內容安排是否適宜？

3.材料投放上教師應如何調整，有利于充分調動幼兒的動作均衡發(fā)展？

圍繞著層層遞進的問題，教師們開展了年段的分組研討，針對這些問題經(jīng)過大家的研討形成了調整的方案：1.一周五天的戶外活動內容既要保證幼兒對于基本動作（走、跑、跳、平衡等）的鍛煉和發(fā)展，又要兼顧本土文化特色的滲透，因此將活動的時間設置調整為周一、周三開展以基本動作發(fā)展為主的“體能大挑戰(zhàn)”；周二、周四開展以本土特色為主的“民游大聯(lián)盟”；周五開展以幼兒自主創(chuàng)造為主的戶外合作游戲。2.在材料的投放上也應按照每天不同的內容投放適宜的材料：“體能大作戰(zhàn)”中投放平衡板、輪胎、鉆圈、跨欄等材料；“民游大聯(lián)盟”應投放人力車、投壺、皮筋、毽子、鐵環(huán)等材料；“自主創(chuàng)造游戲”中投放百變魔術棒、梯子、輪胎、竹竿、木板等材料，這樣活動材料投放的針對性和有效性都增強了，有助于幼兒不同動作的發(fā)展。

二、現(xiàn)場式教研——創(chuàng)設環(huán)境，調整戶外活動區(qū)域劃分和材料投放

研討后形成了共識，教師們都迫不及待地要把想法付諸實施。場地的區(qū)域如何劃分才能更加適宜、有效？材料應如何合理擺放才更有利于幼兒的活動？圍繞這些問題我們組織教師們以材料投放最多以及場地區(qū)域劃分相對比較多的“體能大循環(huán)”為研討重點進行現(xiàn)場式的教研。全體教師分成“鉆爬區(qū)”、“平衡區(qū)”、“投擲區(qū)”、“跳躍區(qū)”、“走跑區(qū)”等五大動作方塊進行場地劃分和材料擺放，創(chuàng)設好戶外活動場地環(huán)境后由每個組別的負責教師介紹本組材料的使用和動作的發(fā)展。

針對材料投放的適宜性問題，教師們開始了“頭腦風暴”：

1.材料投放的適宜性：

“跳躍區(qū)”的跳桿高度是否需要固定，高度是否適宜幼兒的跳躍水平和能力；“平衡區(qū)”投放的滑輪車、扁擔等如何連接使用，投放的材料是否便于在運動路線中進行使用？“投擲區(qū)”投放的材料種類較為單一，選擇性不夠?！般@爬區(qū)”投放的鉆圈高度都是一致的，且鉆圈的高度偏矮，對于幼兒鉆的高度是否有考慮？

2.材料使用的有效性：

“走跑區(qū)”投放的坦克履帶幼兒活動時一人無法使用，需要多人合作，是否會造成幼兒的等待和無序現(xiàn)象？幼兒在“塑料石子路”上活動時鞋子的問題如何解決，這個材料投放的目的在哪里？

如何解決教師們發(fā)現(xiàn)的問題，教師開始了分組的研討。材料投放調整——“跳躍區(qū)”的欄桿不固定，讓幼兒能根據(jù)自我的跳躍能力和水平自行調整高度；“鉆爬區(qū)”選用兩種不同類型（“現(xiàn)成”和“自行搭建”）的鉆圈，這樣能隨時根據(jù)幼兒的身高情況調整鉆圈的高度；“走跑區(qū)”的“坦克履帶”需要多人合作，將材料放置在活動的起始區(qū)域，幼兒可事先組團合作，本項活動結束后幼兒再選擇其他項目開展；“塑料石子路”的設置是為了讓幼兒挑戰(zhàn)赤腳行走，同時也有利于培養(yǎng)幼兒堅強的學習品質，因此我們認為設置是有必要的，但幼兒應明確行走時需脫鞋，并應把鞋子拿著，行走結束后及時穿上。

現(xiàn)場式的教研讓教師們將腦海中的思考想法付諸實施，又在相互的研討中不斷碰撞出火花。通過創(chuàng)設活動環(huán)境——觀察場地劃分——發(fā)現(xiàn)設置問題——研討解決問題的有效教研，讓教師們發(fā)揮群體優(yōu)勢，提出疑問，共同答疑解惑。教師們在實踐中更多地去觀察、發(fā)現(xiàn)、解讀幼兒游戲的行為，讓教研的實效性得以最大程度地展現(xiàn)。

三、體驗式教研——案例實錄，解析戶外活動對課程調整的助推

針對這些問題我們開展了第三階段的體驗式研討，將研討重點放在“體能大作戰(zhàn)”的五大動作區(qū)域，讓教師以觀察者、參與者的身份參與到幼兒的戶外活動中，在體驗中發(fā)現(xiàn)、解讀幼兒動作的發(fā)展密碼，隨之調整教師的教學策略和課程設置方向。教師們分成五組，分別對應五大動作區(qū)域，以參與者和觀察者的身份開展以下任務：1.設置的場地劃分和投放的分區(qū)材料是否適宜幼兒的活動？2.在活動中投放的材料適宜性和有效性如何？3.幼兒在每個區(qū)域的興趣度和使用材料的熟練度如何？4.幼兒的動作發(fā)展特點如何？

四、觀察體驗實錄及感悟

鉆爬區(qū)的場地設置較為合理，幼兒在這個區(qū)域能根據(jù)已有的活動路線開始本區(qū)域的循環(huán)活動；幼兒對于由爬墊、鉆圈、彩虹橋等材料創(chuàng)設的鉆爬游戲十分感興趣，都能投入到游戲中，并能自如地運用已有的動作經(jīng)驗開展相應的活動；幼兒爬行的動作基本使用雙手雙膝著地爬的動作，較少使用匍匐爬的動作，動作規(guī)范性也較差；投放的鉆圈和彩虹橋等高度基本一致，對于身高、能力不同的幼兒來說不利于他們鉆動作的發(fā)展；幼兒鉆的動作基本使用正面鉆，較少幼兒會運用側面鉆的動作；彩虹橋的搭建使用的是呼啦圈，但固定較為繁瑣、費時且容易掉落，不利于幼兒開展活動。

推進式教研是我們在園本教研開展過程中的全新嘗試。在問題式教研中我們將日常工作中發(fā)現(xiàn)的問題提出作為教研的主題，圍繞問題開展分組研討，老師們紛紛根據(jù)自己的實踐提出調整的設想；在研討達成共識后如何在實踐中得以實施，如何能將設想的內容付諸于實踐，由此我們開展了現(xiàn)場式教研，將設想的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設出來，親身體驗游戲過程并開展“頭腦風暴”，進一步發(fā)現(xiàn)游戲環(huán)境的創(chuàng)設、游戲材料的投放、游戲內容的設置是否適宜。通過發(fā)現(xiàn)——討論——調整的方式突出教研的實效性；幼兒是游戲活動的主體，創(chuàng)設的戶外活動是否適宜應從幼兒的活動中得以驗證。通過體驗式教研，讓教師成為幼兒活動的參與者，在與幼兒共同游戲的過程中更為深入地了解幼兒動作的發(fā)展水平從而不斷地調整課程的設置和教學策略，這是我們一直在探索和追求的。我們堅信通過不同形式的教研活動，讓教師將《指南》精神不斷融入我們的教學實踐，讓游戲能伴隨孩子的快樂成長。

作者簡介：

林華（1977.10-），女，福建福州人，福建師范大學教育管理大專畢業(yè)。工作于福州市花巷幼兒園，研究方向：幼兒教育。