提升地理教學實效、培養(yǎng)學生興趣教學探討

謝舟

【摘要】作為地理學科教師，在教授學生知識，更要在教學過程中利用所掌握的教育學心理學知識，提升教學效率，取得更好的教學效果。本文即結合實際教學，對地理學科教學中如何提高教學實效、更好培養(yǎng)學生認知、注重情感體驗、養(yǎng)成良好習慣，形成健康心理等幾個方面進行了探討。

【關鍵詞】地理 教學實效 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0185-02

地理新課程標準中特別強調：“通過各種途徑感知身邊地理事物，并形成地理表象；初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度和地理的審美情趣”這段話既指導了教師如何在地理教學中運用教育教學技能，也是本文探索的重點。

一、精心設計教學，培養(yǎng)學生認知力

認知是學生增長知識的重要前提，是提升學習成績的基礎。認知是一個觀察的過程，通過觀察，可以對事物有一個更加全面的認知。尤其是地理教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力是學生學習、生活、解決日常問題的基礎，教學中對學生認知力的培養(yǎng)可以從以下多個方面來考慮：

1.提出詳細任務，分解相關步驟

在觀察事物時，學生不善于規(guī)劃，作為教師，必須起到良好的引導作用。因此，教師可以提出本次觀察的目的，并且提出觀察中的具體要求，即觀察任務。如果只對學生說“看地圖”等籠統(tǒng)的要求，那么學生在觀察的過程中就是不以為然，觀察效率極低。因此，教師必須提出具體的要求。如對學生進行中國政區(qū)的教學時，要求學生描述各省區(qū)的形狀，學生會根據(jù)不同的形狀進行聯(lián)想，給出類似動物的圖案（黑龍江-狗），類似手勢（陜西-贊）等等，學生能滿懷興趣參與課堂，主動學習。

2.拓寬知識范圍，豐富知識儲備

只有對事物有一個充分的了解，才能夠更好地記憶和感知，沒有基礎，那么學生在學習的過程中就會無從下手，認知能力也得不到培養(yǎng)。因此，在正式進入課堂主題之前，教師首先需要對事物有一個大概的描述，在學生的腦海中形成一定的概念，在引起學生極大興趣的基礎上，用專業(yè)知識進行深化。如教授八年級地理第九章——青藏地區(qū)時，我拿出了在兩次去西藏旅行的照片和視頻作為范例，為學生講述了關于西藏的文化知識，學生對此表現(xiàn)出極大的興趣，同時也渲染了課堂的教學氣氛。由此可知，學生在掌握地理的同時，豐富了生活，對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了良好的鋪墊。

3.指導觀察方法，提升學習效率

為了進一步拓展學生的思維，教師還需要對觀察和認知過程的方法進行指導，在觀察的過程中善于發(fā)揮自身的想象力，在實踐中獲得感性經驗，充分利用感官獲取更加全面的信息，避免學生在認知的過程中出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。在七年級教海拔與氣溫變化時，首先從網(wǎng)上下載了關于西藏夏天畫面的圖片，包括雪山，冰川的場景，通過識圖，使得學生對于西藏夏天有一個大概的認識；其次，要求學生從自我認識的角度來分析，為什么湖北和西藏在同一季節(jié)，卻有如此大的溫差，并且要求學生觀察本地城區(qū)和山區(qū)的夏季溫差，從而得出結論：海拔越高，溫度越低。

二、實施愉快教學，注重情感體驗

眾所周知，情商和智商是人情緒和智力的重要體現(xiàn)，在人的成長和社交中具有舉足輕重的作用。心理學研究表明，輕松、愉快的學習環(huán)境有利于激活學生的大腦皮層，尤其是對于中學生等自控能力較差的人，情緒越好，那么學生的應變能力就越強，記憶力也會明顯提升，從而在快樂學習中激發(fā)學生的創(chuàng)造力。因此，在地理教學中不妨從下列幾個方面著手，將心理學原因應用于教學之中：

1.提升學習興趣，調動學習熱情

俗話說，興趣是最好的老師，是學生進入角色的最佳向導。在地理教學中，要注重興趣的引導，還原教育的本質，使得學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。在八年級下冊的授課中，我一般會采用以下環(huán)節(jié)：

第一步：要求學生曾經去過書中地方的同學寫下簡單游記：沿途的植被，海拔高低，溫度冷熱，著名景點，可口小吃等等。

第二步：圍繞游記大家進行分析，并且分組討論：植被的形成是因為什么，溫度為什么冷（熱），每個地方的飲食有什么不同，當?shù)卦∶駷槭裁闯赃@個食物，這些與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境有無關聯(lián)等。誘導學生提出疑問和假設。這個環(huán)節(jié)鼓勵學生積極參與，大大提升了學習效率，并且對知識有很深的印象。

第三步：針對之前環(huán)節(jié)中的諸多疑問和假設，在大家共同參與的情況下，以小組匯總、教師歸納的方式，提煉出若干地理問題，并向全班各組提出，請各組在小組共同參與的基礎上討論出答案，并將答案公布。教師和同學們共同來對答案進行評判。每答對一個問題，組員會為本小組爭取一個五角星，在時間有限的情況下，最終以五角星最多的組作為冠軍組。

在此過程中，學習和探討的環(huán)節(jié)積極熱烈、學生思維是開放和活躍的，學生參與度高、集體榮譽感增強，課堂表現(xiàn)十分積極，充分調動了每一位學生的積極性，更能在激情探討中激發(fā)出學生思維的閃光，極大的激發(fā)了大家的參與樂趣。

2.運用體態(tài)語言，注重眼神交流

所謂“親其師，信其道”，設想如果教師在課堂教學過程中目無表情、動作粗暴、大聲訓斥，那么該教師在學生中間是沒有親和力的。為了讓學生體驗輕松的學習過程，教師有必要采取體態(tài)語言，拉近和學生之間的距離。體態(tài)語言通過教師的言談舉止表現(xiàn)出來，良好的體態(tài)語言有助于拉近教師和學生之間的距離。如對于學生的回答，教師應該以微笑、點頭表示贊同，教師注重衣著打扮、儀表，在課堂上注重和學生的眼神交流，注意站立姿態(tài)和走動姿態(tài)等。

三、養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)堅強意志力

意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的，動機調節(jié)支配行動，努力克服困難實現(xiàn)目標的心理過程，是人的心理主觀能動性，積極性的集中體現(xiàn)。良好的意志力能夠使人集中精力，時刻保持精力充沛，并且在學習過程中提升效率。大多數(shù)學生在課堂中會走神或者是做小動作，這些看似平常的表現(xiàn)卻是一個人意志力的反應。當意志力薄弱時，那么課堂效率就很低，加之課外沒有人對其進行輔導，導致學習成績下降，進而影響一個人的心理狀態(tài)，形成惡性循環(huán)。為此，教師在授課過程中，應該注重學生意志力的培養(yǎng)。研究表明，從小樹立遠大的理想有利于學生形成良好的意志力，并且在意志力的屏障下勇于付出，為了理想而不斷奮斗。

1.圖文結合，正確分析

在地理的學習中，養(yǎng)成良好的習慣是至關重要的。著名教育學家魏書生說：“習慣的培養(yǎng)往往比教法更為重要，可以收到意想不到的效果。”為此，在地理教學中，教師可以在閱讀，看圖，記圖等幾方面提出嚴格要求：閱讀是學習的前提，只有讀懂并且會意，才能夠進行下一步學習，如在學習地球及地球儀時，學生必須先理解概念，才能看懂圖形；看圖，記圖是學好地理的關鍵，只有正確的讀圖方式才能打開記圖的大門，而正確的讀圖方式來自于教師不間斷的訓練，直至習慣的養(yǎng)成，比如：堅持每節(jié)課由西往東-由南往北的識記中國地圖，堅持半個學年后，學生們普遍能夠達到正確填充空白中國政區(qū)圖的目標，最終達到一提到中國政區(qū)圖，學生就能夠在頭腦中形成正確的中國政區(qū)圖完整印象、牢固掌握這一知識點。讓原本學生感覺難度較大、枯燥乏味的地圖識記學習環(huán)節(jié)，變得更為簡單易學、容易掌握。

2.循循善誘，引導學生樹立目標

此外，地理學習是一個繁重的過程，良好的意志力能夠幫助學生克服困難。隨著教材篇幅逐漸增長，內容不斷縱向深入，有的學生會開始感到學習吃力。此時，教師需要經常鼓勵學生，引導學生樹立學習目標，分階段的逐個完成任務。目標的設定應根據(jù)實際情況，對于學習能力較弱的學生而言，可以先要求其背誦重要的概念和記憶重要的地圖，然后通過練習和測試，對記憶內容進行強化，如果學生在過程中成績有進步，則予以表揚，如果沒有起色，則予以強化輔導，同時應該因材施教，適當降低難度。

四、培養(yǎng)學生交往能力，形成健康的心理特征

良好的社交能力會伴隨人的一生，并且對后續(xù)的成長至關重要，因此，教師在教授地理知識的同時，可以加強對學生健康心理的培養(yǎng)，注重學生交往能力的訓練，讓學生在學習交往過程中形成健康的心理特征。

1.課堂師生互動，提升學習效率

對于如何構建師生互動，并不需要特別挖空心思，而是做一個有心人，就地取材。例如，假設本節(jié)課的重點是“中國的地理差異”。此時，教師可以設置簡單的場景，在學習知識的同時，利用師生互動的形式，提升學習效率。教師可以在進教室時就提問：“中國北方人特點是什么？”此時學生中肯定有挺身者，教師順勢說：“那請你來描述一下北方人的生活特點。”當幾個學生講完，可以教師總結，補充并板書北方人生活特點，然后反向推導——這種生活的原因是什么？教師和學生可以在互動中不斷學習總結這個內容。

2.理論聯(lián)系實際，提升知識水平

在每次上課時，可以組織學生談論生活中的所見所聞，尤其是假期外出旅游后，讓去的學生介紹異地風情，讓其他學生分析這異地風情形成原因，或者在季節(jié)變化明顯，溫度變化明顯的時候，讓學生用地理專業(yè)的語言來描述，分析原因，使學生能學為所用，讓學生們能夠通過親身體驗和切身感知，認識地理知識、運用地理知識，感受地理知識，從而進一步培養(yǎng)他們親近地理知識，更通過這些有感性認知引導到理性感受的過程，讓他們能夠親身體驗地理的樂趣，提升學習信心，增強學習興趣。

參考文獻：

[1]趙利華.《淺談肢體語言與課堂教學》，《呂梁高等?？茖W校學報》 2007年第3期62-63

[2]陳紅文.《地理課堂實施有效教學的途徑》，《淮北職業(yè)技術學院學報》2008年第3期

[3]伍文君.《地理課程中的興趣教學》， 《職教論壇》 2004年第35期27

[4]鐘黎明.《科學預設目標，進行地理探究型活動有效教學》， 《科技資訊》 2008年第5期

[5]王君，胡景香.《如何使地理課堂活起來動起來——構建“情境-活動-體驗”教學模式》，《中小學教學研究》 2001年第1期24-25