高中物理核心素養(yǎng)教學實踐

黃大福

【摘要】在物理核心素養(yǎng)的要求下，我們要努力提升學生的學習興趣，提高課堂的學習效率。本文與教學實踐相融合，討論核心素養(yǎng)下物理學如何調(diào)整，在教學中滲透物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探索自然的興趣。

【關鍵詞】高中物理 核心素養(yǎng) 教學實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0183-02

在物理學的核心素養(yǎng)要求下，作為物理教師，我們在教學實踐中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要多花功夫，物理核心素養(yǎng)要求，我們要幫助學生學會探究能力、問題解決、理性思維等認知性素養(yǎng)，也要關注學生自我調(diào)控、合作交流、組織能力等非認知性素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會影響學生的終生，我們務必要重視起來。

一、高中物理核心素養(yǎng)的意義

1.物理核心素養(yǎng)教會學生解決問題的方法

世界上有很多知識體系，有很多看待客觀現(xiàn)象和解釋客觀現(xiàn)象的方法。而科學不過是這些方法之一。但是，物理是直到目前為止，人類所掌握的最能夠準確描述我們世界的各種規(guī)律，并且能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷進步的方法。物理讓我們邏輯清晰，容易和別人溝通交流，也更容易讓學生人生獲益。人最后能走多遠，首先取決于我們對自己起點的了解，即自己在地圖上的位置和周圍環(huán)境。其次取決于我們對目標準確的把握。這兩點我把它們看成是對世界的認知，科學可以較好地幫我們做到上述兩點。物理素養(yǎng)缺失會導致對世界沒有更好的認知。

世界上解決問題的方法也很多，科學提供了一套方法，采用科學的方法，我們能得到預期的結(jié)果，并且能不斷重復這種結(jié)果。而采用其他方法，結(jié)果是什么可能就是天知道了。在科學方法中，最重要的是實驗方法，掌握實驗的方法必須經(jīng)過一些嚴格的科學實驗，不是看看書就能學會的。作為教師我們要對學生培養(yǎng)學生探索的能力，而不是一味為了分數(shù)，而讓學生失去物理核心素養(yǎng)下更多美好的品質(zhì)。其次，也是更重要的，學生人生其實就是一個科學實驗。我們遇到各種問題，分析它們，嘗試不同的方法解決它們，就是在各個領域做實驗而已。既然人生不斷在做實驗，掌握相應的方法就很重要了。物理學核心素養(yǎng)教會我們的就是實驗的思維，這非常重要。如果在學習物理時，是本著掌握一種方法和技能的目標來學習，那么就不會采用死記硬背的方法，只看到課程的知識點了，也不會為記不住一些基本物理學知識而懊惱了。

2.物理核心素養(yǎng)教會學生科學素養(yǎng)

今年315晚會，對一些謠言進行揭露，作為物理教師看到有一些可笑的謠言，可以說具備科學素養(yǎng)的社會人士，一眼就可以識別，但是生活中能對謠言進行識別的人屈指可數(shù)，為什么會這樣，筆者認為一方面是我們的物理核心素養(yǎng)沒有很好的融入教學方法中，核心素養(yǎng)對于學生的要求就是探究能力、問題解決、理性思維等認知性素養(yǎng)，物理學的階段有很多實驗可以幫助學生學會查閱資料，設計實驗，實驗執(zhí)行，結(jié)論討論，改進措施等等，而很多教師的教學方法，讓學生不知不覺中失去了最為重要的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師，我們要對這些產(chǎn)生思考，如何在教學實踐中滲透物理核心素養(yǎng)思維呢？

二、高中物理核心思維在教學中的運用

學習是教師和學生進行相互探討交流的過程，教師為了實現(xiàn)學生之間熱烈的探討和積極向教師提問，需要教師進行教學場景的創(chuàng)新，課堂是學生學習活動的主戰(zhàn)場，物理核心素養(yǎng)也要在課堂上實現(xiàn)滲透。如何借助于有效的互動來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？貴在引導和互動。

例如：筆者在教授學生加速度這一章節(jié)知識時，加速度是學生進入高中后遇到的一個知識難點，加速度知識的掌握程度，決定著接下來的學習進程的快慢，所以學生在學習加速度知識時，必須把內(nèi)心的困惑全部表達出來，筆者就可以根據(jù)難點進行突破。為了讓課堂活躍起來，筆者從學生認知基礎和生活實踐出發(fā)進行如下的教學設計。

首先，引導學生回顧生活中各類交通工具的變速運動情形，借此將學生的生活體驗搬到課堂，這些是學生完成概念學習的重要的資源。筆者在班級內(nèi)找到打掃灑水的水桶，裝滿水。引導學生思考：在你的面前有兩個水桶，一個水桶是另外一個水桶半徑的兩倍，你現(xiàn)在用相同的力氣抬起水桶，你會發(fā)現(xiàn)什么？（請嘗試著用物理語言進行描述）

設計意圖：其實這樣的設計就包含了我們課堂上要探究的物理問題，相同的力氣，兩輛車均由靜止開始向上抬起，這就涉及到速度變化，觀察到什么現(xiàn)象呢？我們可以通過位置的變化來感受到平均速度、速度的大小關系，這些判斷都與學生的生活經(jīng)驗有機聯(lián)系，會形成觀點，當然不同的學生觀察的視角可能存在著較大的差異，這時可以給他們足夠多的時間去討論、交流，這也是互動的，學生的素養(yǎng)會獲得有效的提升，最終學生的思維會集中到一點“速度變化快慢”這一核心認識上，“加速度”的概念也就浮出水面。

三、在有意義的認知活動中發(fā)展核心素養(yǎng)

高中物理具有非常強的實踐性，每一章節(jié)幾乎都有可以進行實踐的實驗，物理的實驗思維就是核心素養(yǎng)的核心，我們通過教授物理學給學生，幫助學生掌握物理研究特質(zhì)的相關能力為學生終身發(fā)展打好基礎。

在核心素養(yǎng)的要求下，教師要讓把傳統(tǒng)的“物理教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔锢斫逃?，學生在認知活動產(chǎn)生更多的意義。教師所要做的行動就是幫助學生與物理課堂的實踐探究的意義產(chǎn)生聯(lián)系。學生在進行研究的過程中，自我意識的蘇醒和快樂的學習，產(chǎn)生積極向上的樂觀態(tài)度，實事求是的科學探索精神。

我們在進行高中物理課堂構建的過程中，教師要明確學生要學習的目標，和強化學生學習的興趣，提升課堂的學習效率。讓學生喜歡上物理學，在情感上從以前的被迫，轉(zhuǎn)化為學生自主的學習，學生在思考的過程中體驗到探索的方法，和嚴謹?shù)目茖W觀念。當我們將流動性、實踐性以及生成性融入物理知識時，學生的認知過程才具有延伸和增值的可能，這也將促成知識向能力的發(fā)展，這才是真正的有意義的認知活動。

例如：筆者在教學變壓器一章節(jié)時，傳統(tǒng)的教學是引導學生對著課本去思考變壓器的構成，然后同一規(guī)劃下研究“原、副線圈的電壓與匝數(shù)比的關系”，教師對研究的結(jié)論進行一個總結(jié)：在誤差允許的范圍內(nèi)，原、副線圈的電壓與對應匝數(shù)成正比。然后課程就差不多結(jié)束了，學生下課過不多久也就把知識忘記了。而在物理核心素養(yǎng)要求下，我們要引導學生進行有意識的突出事物的主要目的，排除一切干擾的因素。我們運用極限思維，創(chuàng)造出理想的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)物理學的奧秘。教師在學生進行思考的過程中，給予學生一些有啟迪性的思考，引導學生不斷的進行討論。

筆者在“變壓器”的教學中，教師帶學生進入實驗室，學生進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，然后提出問題：同學們對實驗的數(shù)據(jù)進行分析，大家看看可以總結(jié)出什么規(guī)律？通過一個自主探索的規(guī)律，學生埋頭開始計算，比較數(shù)據(jù)。學生通過計算發(fā)現(xiàn)，規(guī)律可以找到，但是有一些數(shù)不正確，就是實驗中產(chǎn)生誤差，這時教師要引導學生思考有哪些誤差，影響了實驗數(shù)據(jù)，找到它，然后改進實驗的流程，再次測試。

通過上述的方法進行學習，學生學習到物理學極端環(huán)境對于實驗結(jié)果探究的重要性，學習到對一件事物探索過程的重要性。這次學習過程正好符合教育學家學習金字塔的7個過程，知識通過這個過程，知識轉(zhuǎn)化為能力。

核心素養(yǎng)指引下的課堂改革必將成為素質(zhì)教育發(fā)展中的一個關鍵節(jié)點，當下的物理教師都肩負著一份對教育的責任和使命，我們要在心中播下核心素養(yǎng)的籽粒，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€拓荒者和研究者，讓核心素養(yǎng)在物理教學中落地生根。通過筆者對高中物理核心素養(yǎng)教學實踐的探索，希望可以給教師一些指導和幫助。

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