任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)實(shí)踐研究

梁素婷

【摘要】將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“分層分組”結(jié)合到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)精細(xì)化、管理目標(biāo)化。本文重點(diǎn)探索如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以及通過分層分組開展深度合作學(xué)習(xí)的組織模式和評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 分層 分組 教學(xué)管理 初中數(shù)學(xué)

【課題項(xiàng)目】廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度農(nóng)村專項(xiàng)課題《任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)：1201462241）。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0147-03

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成思考、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)體系。 對(duì)學(xué)生分層分組進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)因材施教、深度合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教學(xué)管理模式之一。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“分層分組”結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)精細(xì)化、管理目標(biāo)化，充分激發(fā)學(xué)生潛能。通過管理形成強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷向更高層次發(fā)展。本文是初中數(shù)學(xué)基于這一教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐研究，重點(diǎn)探索如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以及通過分層分組開展深度合作學(xué)習(xí)的組織模式和評(píng)價(jià)體系。

一、學(xué)生分層分組

（一）學(xué)生分層

由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，大班無差別教學(xué)無法滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)是當(dāng)下可行的、較為認(rèn)可的教學(xué)方式。為此，將學(xué)生分層分為兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段是觀察過渡期，采取隱性分層。在教學(xué)中逐步嘗試合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來體驗(yàn)和適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，既能保持學(xué)生原有的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性、集中性，又避免標(biāo)簽效應(yīng)產(chǎn)生兩極分化。同時(shí)，教師也能充分了解學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生組合。七年級(jí)學(xué)生處于初中階段的適應(yīng)期，適宜將中段測試前的時(shí)間定為第一階段。八、九年級(jí)可將前6周定為第一階段。

第二階段是實(shí)施期，采取顯性分層。教師根據(jù)每位學(xué)生的家庭教育、同伴影響等非智力因素以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個(gè)層次：

A層（約占全班的30%，分兩層，A1優(yōu)于A2層）：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

B層（約占50%，分三層，B1優(yōu)于B2優(yōu)于B3）：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣有待提高。

C層（約占20%）：學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

顯性分層后需要注意：

（1）對(duì)分層結(jié)果不滿意的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)并持續(xù)觀察跟進(jìn)。

（2）多動(dòng)員同組同學(xué)幫扶后進(jìn)生，讓他們感受到自己是分層教學(xué)的受惠者。

（3）樹立“積極進(jìn)取”、“合作學(xué)習(xí)”的典型，盡快形成突破自我，你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。

（4）學(xué)生分層并不是一成不變的，對(duì)個(gè)別能力變化較大的學(xué)生適時(shí)調(diào)整，力求每位學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生分組

建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生嘗試小組合作學(xué)習(xí)，通過互助和合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，將班級(jí)管理細(xì)化為學(xué)習(xí)小組管理，是實(shí)施精確到個(gè)人的精細(xì)量化管理的關(guān)鍵所在。編排學(xué)習(xí)小組時(shí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、6人為一組的原則進(jìn)行，座位如表1。操作如下：七年級(jí)學(xué)生由教師進(jìn)行分組，八、九年級(jí)采取學(xué)生“自主”選擇組員，流程為：

（1）教師召集A層的同學(xué)（僅與A層同學(xué)協(xié)商并要求保密），以A1與A2自由組合、A1自主選擇C、A2自主選擇B3的原則成立四人學(xué)習(xí)小組。

（2）教師向全班宣布A1與A2組合情況，然后由A1主動(dòng)邀請(qǐng)事先已選定的C加入，A2主動(dòng)邀請(qǐng)事先已選定的B3加入。

（3）剩下的B1與B2以雙向選擇原則加入小組。

這樣分組的好處是，自由組合而成的小組核心力量A1、A2合作起來會(huì)更有默契；平時(shí)不被重視的B3、C受到A1、A2的主動(dòng)邀請(qǐng)，是對(duì)他們的鼓勵(lì)和肯定。分組后，如果出現(xiàn)不如人意的情況，讓學(xué)生干部或教師本人按教師綜合考慮的情況進(jìn)行小組人員的協(xié)調(diào)，采取組間個(gè)別調(diào)整的方法。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)首先要把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，然后通過完成一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)來達(dá)成一個(gè)目標(biāo)。這些任務(wù)在時(shí)間安排、問題設(shè)置等都應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)可以設(shè)計(jì)課前任務(wù)，提前掃除學(xué)習(xí)障礙，減輕課堂壓力。任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不僅影響著教學(xué)過程的展開，而且在很大程度上牽制著最終的教學(xué)效果。

（一）任務(wù)要有彈性和吸引力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要特征是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)， 要吸引存在多樣性和差異性的學(xué)生群體主動(dòng)參與課堂教學(xué)，就需要在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程作彈性處理。讓不同層次的學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)積極性，提高任務(wù)內(nèi)驅(qū)力。具體方法有：

（1）創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情景。

（2）創(chuàng)設(shè)可以遷升的階梯任務(wù)，對(duì)學(xué)生量化評(píng)分，定期對(duì)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)學(xué)生向更高層次發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)合作型任務(wù)，獨(dú)立思考與互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，能增大學(xué)習(xí)的彈性空間。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部約束力。

（二）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

課前任務(wù)是讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)要簡明扼要、突出重點(diǎn)、目標(biāo)清晰，讓學(xué)生迅速知道學(xué)習(xí)的大體方向和主要內(nèi)容，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，影響著課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的效率。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循以下原則：

（1）重基礎(chǔ)、質(zhì)量，不重難度、數(shù)量。課前任務(wù)要考慮學(xué)生的自學(xué)能力，要讓每個(gè)層次學(xué)生都能“吃透”相應(yīng)的任務(wù)，要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生好好消化，所以課前任務(wù)基礎(chǔ)約占70%。當(dāng)然，課前任務(wù)中有一些中高難度題，可以培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)與研討難題的習(xí)慣。

（2）明確任務(wù)主體，指定閱讀范圍。指定閱讀范圍，使學(xué)生在閱讀時(shí)更有針對(duì)性、目的性，迅速了解新課的主要內(nèi)容和涉及到的相關(guān)知識(shí)，以及新舊知識(shí)的鏈接、縱橫聯(lián)系等。

（3）合理分解任務(wù)，提煉核心知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化就是把知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)具象化，通過具體、真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在任務(wù)分解的過程中，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，要突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。任務(wù)分解應(yīng)從以下方面入手：

①列舉相關(guān)的陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)通常具有格式化的特點(diǎn)，列舉出來，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。能減輕學(xué)生在課堂上的認(rèn)知壓力，掃除教學(xué)中的認(rèn)知盲區(qū)，提高課堂效率。②嘗試學(xué)習(xí)和掌握一些簡單的程序性知識(shí)。在課前任務(wù)中設(shè)計(jì)一些典型的范例，學(xué)生通過自學(xué)、模仿，掌握一些簡單的方法和程序是必要的，也是可行的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。③設(shè)置分層任務(wù)。任務(wù)分層是指學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式要有梯度，要符合各層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)不同能力學(xué)生的達(dá)標(biāo)要求不同，是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？煞譃槿齻€(gè)層次，C層：直接運(yùn)用、單一、模仿類的任務(wù)；B層：綜合、變式類的任務(wù)；A層：思考、創(chuàng)造類的任務(wù)。

（4）疑問小結(jié)及時(shí)間統(tǒng)計(jì)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)對(duì)新知產(chǎn)生或多或少的疑問及困惑，記錄下來，有利于在課堂上及時(shí)解決課前困惑，提高課堂效率。教師也能更準(zhǔn)確的評(píng)估不同層次學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平及存在疑問，對(duì)二次備課及教學(xué)調(diào)整大有好處。

例：人教版八年級(jí)下冊(cè)《矩形性質(zhì)》第一課時(shí)的課前任務(wù)設(shè)計(jì)（表2）：

（三）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

課堂任務(wù)是課前任務(wù)的延續(xù)、深化和拓展，設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)同樣遵循課前任務(wù)的設(shè)計(jì)原則和方法。由于課堂時(shí)間有限，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該特別注意以下兩點(diǎn)：

（1）目的性原則：課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，充分發(fā)揮任務(wù)的導(dǎo)向作用和靈活的小組合作學(xué)習(xí)模式，務(wù)求讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。所以，每一項(xiàng)課堂任務(wù)或課堂活動(dòng)都應(yīng)明確地指向某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)。

（2）合作交流原則：通過學(xué)習(xí)小組既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化管理，又能提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)要盡可能地選擇適合合作交流的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。一般情況下，下面幾種情況都適合進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)：

①練習(xí)課，合作交流學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的參與度和有效性；②新舊知識(shí)銜接時(shí)，相互啟發(fā)、互幫互補(bǔ)達(dá)到共同認(rèn)識(shí)；③遇到開放性題目或一題多解時(shí)，合作交流可以取長補(bǔ)短、拓寬思路；④知識(shí)小結(jié)、課堂小結(jié)采取合作交流能鍛煉學(xué)生能力，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；⑤重點(diǎn)、難點(diǎn)采取互助合作，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，易于掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

例如：在《矩形的性質(zhì)》中的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)（表3）：

三、教學(xué)流程

通常分4個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究“課前任務(wù)”——自主探究“典型例題”——幫扶提高“新知鞏固”——師生齊小結(jié)。

（一）合作探究“課前任務(wù)”

教師課前對(duì)“課前任務(wù)”進(jìn)行批改，課堂前5～10分鐘組內(nèi)交流。水平相近的同學(xué)一對(duì)一配對(duì)討論，要求有錯(cuò)題的一方提出自己的疑問，另一方解答。A1、A2同學(xué)可以分別與B3、C進(jìn)行二次配對(duì)幫扶，如組內(nèi)不能解決再請(qǐng)教老師。糾錯(cuò)完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的共性問題進(jìn)行指引，幫助學(xué)生查找解決問題的突破口與錯(cuò)因。

（二）自主探究“典型例題”

學(xué)生自主完成“典型例題”后，教師點(diǎn)評(píng)，盡可能少講、精講，重點(diǎn)傳授解題思路和典型錯(cuò)誤，解決學(xué)生普遍的知識(shí)誤區(qū)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度。之后，學(xué)生組內(nèi)交流、更正、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行前，要讓學(xué)生明確時(shí)長、內(nèi)容、要求。時(shí)長一般10分鐘左右，要求是指可以借助的工具、途徑、要達(dá)到的要求以及檢測的辦法。操作過程中要注意：

①多關(guān)注后進(jìn)生及中等生并進(jìn)行簡單的指引；②教師巡視批改組長的答題情況，記錄各層次學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出的問題；③表揚(yáng)完成質(zhì)量好和進(jìn)步大的同學(xué)，及時(shí)對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)分。

（三）幫扶提高“新知鞏固”

教師事先設(shè)置8～10分鐘的課堂分層任務(wù)，先讓學(xué)生自主完成自己所在層的任務(wù)（亦可以從低于自己所在層次的任務(wù)做起），然后按配對(duì)（A1、A2對(duì)C 、B3，也可自主組內(nèi)選擇）進(jìn)行同學(xué)間的交流互助，最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)方式可以是，讓有典型錯(cuò)誤的同學(xué)板演解題過程，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充。或者教師提問，學(xué)生搶答，教師引領(lǐng)提升。再者是學(xué)生講解，教師拓展、延伸知識(shí)。不論是哪種方式，教師視情況對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)募涌鄯郑瑢?duì)積極參與課堂并取得成效的低層學(xué)生和小組適當(dāng)傾斜多加分。

（四）師生齊小結(jié)

在教學(xué)模式推行初期，由于學(xué)生不熟悉，學(xué)案中要包含小結(jié)提綱（如表3），提綱中要包含本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)、方法以及學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)，以填空題或問答題的形式呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)的模式熟悉以后，書面小結(jié)提綱可以省略。學(xué)生完成小結(jié)后進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后教師引導(dǎo)學(xué)生建立自我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、梳理思想和方法從而深化思維認(rèn)識(shí)。

四、任務(wù)反饋和處理

對(duì)小組成員進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，使各成員相互幫助和監(jiān)督，將大班級(jí)管理，細(xì)化為小組管理，從而實(shí)現(xiàn)精確到個(gè)人的精細(xì)管理。通過對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的檢查、登記，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理，能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)（由各層的層長負(fù)責(zé)登記，科代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)）

（1）課外評(píng)價(jià)（表4），未按要求完成的，視情況處理；欠交 （下轉(zhuǎn)第151頁）

（上接第148頁）

扣1分/次；完成高一層次任務(wù)（指“超越自我”）的加1分/次。根據(jù)以上評(píng)分原則對(duì)學(xué)生的作業(yè)（課前、課后任務(wù)）完成情況進(jìn)行加扣分。

（2）課堂評(píng)價(jià)（表5），以加分鼓勵(lì)為主，扣分懲罰為輔。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)達(dá)成度、課堂紀(jì)律等進(jìn)行加、扣分，小組長課堂內(nèi)即時(shí)登記。

（二）小組評(píng)價(jià)

由各小組長負(fù)責(zé)登記在表5，教師根據(jù)協(xié)作質(zhì)量、任務(wù)完成質(zhì)量、測驗(yàn)成績等對(duì)小組進(jìn)行整體加、扣分，同樣以加分鼓勵(lì)為主。

（三）小組幫扶檔案

課后安排“小老師”跟蹤少量的分層任務(wù)，對(duì)進(jìn)一步鞏固和提升新知識(shí)是非常有效的。首先教師根據(jù)當(dāng)天課堂反饋情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的“基礎(chǔ)任務(wù)”和“拓展任務(wù)”各一套，每套任務(wù)完成時(shí)間為5～10分鐘。要求學(xué)生在當(dāng)天內(nèi)完成并交到相應(yīng)的同學(xué)處批改，指導(dǎo)更正，檢查更正，檢查人簽名確認(rèn)（表6、7）。

（四）獎(jiǎng)懲措施

每周對(duì)小組得分進(jìn)行匯總（表8），每兩周根據(jù)以下制度進(jìn)行一次獎(jiǎng)懲：

（1）總分前2名的小組免清潔一次，由后2名的代替。

（2）兩周調(diào)換一次數(shù)學(xué)小組座位，選擇座位按總分由高到低進(jìn)行。

（3）總分后3名的小組，每人從近兩周自己的錯(cuò)題中選10題進(jìn)行重做，組長交老師批改，組員交組長批改。

（4）給學(xué)生家長發(fā)表揚(yáng)信，對(duì)象是總分前3名的小組組長、個(gè)人總分前10名、表現(xiàn)進(jìn)步較大的前5名。

（5）對(duì)總分前3名的小組成員德育加分，分值為3分、2分、1分。

（6）學(xué)期末對(duì)總平均分前3名的小組頒發(fā)“優(yōu)秀小組證書”，并進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層分組教學(xué)法，是將學(xué)習(xí)任務(wù)和分層分小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的精細(xì)化管理，使教師對(duì)學(xué)生的管理深度和廣度得到極大拓展。只有做好了分層分組管理，教學(xué)才能落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量才有保證。任務(wù)驅(qū)動(dòng)則是教學(xué)的血肉，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，養(yǎng)分充足，是學(xué)生“能夠?qū)W”、“學(xué)得好”的根本保證。教師則是教學(xué)的靈魂，雖然不再那么顯山露水，卻無處不在，他的胸懷影響著學(xué)生的情操，他的智慧，照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。

參考文獻(xiàn)：

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