注重語(yǔ)感培養(yǎng)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

孫守成

【摘要】新課程改革下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，強(qiáng)調(diào)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，繼而達(dá)到提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。文章結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)方法進(jìn)行探討，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)感 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0126-02

引言

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)間教師使用正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生快速掌握一門(mén)語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)作為當(dāng)前小學(xué)階段的重要學(xué)科，為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，要求教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)感培養(yǎng)讓學(xué)生真正融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，繼而達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)效率提升的目的。

1.營(yíng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感知語(yǔ)感

小學(xué)生語(yǔ)感的形成不能采取強(qiáng)制性的手段，而是要求教師采取合理的引導(dǎo)方式[1]。英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要多應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，輔助學(xué)生理解英語(yǔ)，繼而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

如教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)《What？蒺s your name》這一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)中就可以營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。如教學(xué)開(kāi)始，班長(zhǎng)用洪亮的聲音說(shuō)道：“Stand up，please！”全班學(xué)生站起來(lái)，向老師問(wèn)好，隨后教師可以運(yùn)用英語(yǔ)向?qū)W生問(wèn)好：“Good morning class. My name is XXX. What？蒺s your name？”學(xué)生可以回答自己的名字。課程開(kāi)始時(shí)學(xué)生與教師互動(dòng)后，教師就可以直接切入到新課的學(xué)習(xí)中，教師可以直接讓同桌學(xué)生相互用英文詢問(wèn)對(duì)方的名字，通過(guò)學(xué)生對(duì)話溝通，使學(xué)生參與課堂的積極性提升。

在上述教學(xué)案例中，教師在上課之前營(yíng)造出良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，這樣能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文或者語(yǔ)句朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

小學(xué)生年齡比較小，語(yǔ)言學(xué)習(xí)單純的依靠教師講解很難讓學(xué)生理解與形成語(yǔ)感[2]。為此，教師在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)上，可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感直接且有效的手段。在具體的朗讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，或者教師還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話讓同桌或者讓學(xué)生分小組進(jìn)行對(duì)話，這樣通過(guò)不斷的朗讀能夠讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的表達(dá)，使學(xué)生逐漸形成語(yǔ)感。

比如教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)《Whats your job？》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的對(duì)話，讓學(xué)生一組為單位，分別扮演policewoman、waitress、worker、farmer等角色。學(xué)生按照角色的職業(yè)，應(yīng)用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在朗讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交換自己的角色，這樣便于學(xué)生全面感知文本的具體內(nèi)容。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)句型的理解及運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)話，對(duì)話均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在對(duì)話的設(shè)計(jì)上，教師需要將課文中的重點(diǎn)句型如“Whats your/his/her job？”、“What are their jobs？”巧妙的融入到對(duì)話中，讓學(xué)生掌握職業(yè)描述方法。

上述的教學(xué)案例中，通過(guò)不同的朗讀方式能夠獲得不同學(xué)習(xí)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀可以幫助學(xué)生形成良好語(yǔ)感。

3.注重語(yǔ)言實(shí)踐，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感能力

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，實(shí)踐是非常重要的，學(xué)生掌握單詞及語(yǔ)法并一定意味這學(xué)生會(huì)說(shuō)。所以需要教師給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)以提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感能力[3]。針對(duì)小學(xué)生理解能力有限的情況，教師主要引導(dǎo)學(xué)生以模仿為主，在學(xué)生掌握一定表達(dá)基礎(chǔ)以后再讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言以不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

如教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)《Chinese New Year》單元，教師以情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。由于單元主要以中國(guó)傳統(tǒng)新年作為主線，通過(guò)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握新年的傳統(tǒng)習(xí)俗與新年的由來(lái)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂中可以留給學(xué)生一些自主表達(dá)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找伙伴，根據(jù)課文對(duì)話，先嘗試替換一些詞語(yǔ)創(chuàng)造對(duì)話，在學(xué)生掌握一定的表達(dá)基礎(chǔ)后，教師可以學(xué)生根據(jù)自己對(duì)春節(jié)的理解設(shè)計(jì)對(duì)話，突出主題，比如有的學(xué)生模擬新年貼春聯(lián)的情境設(shè)計(jì)對(duì)話、有的則模擬發(fā)紅包，這樣使英語(yǔ)課堂氣氛異常活躍。

上訴教學(xué)案例中，通過(guò)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，能夠使學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉及提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)感的形成能夠讓學(xué)生感知英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)單詞的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交流與溝通。所以作為教師，需要探索適合小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻鐵凝.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育， 2016（5）：87.

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[3]程文婷.淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].速讀旬刊， 2016（11）.