基于英語核心素養(yǎng)下的初中語法教學(xué)的實踐

陳美勤

【摘要】在初中英語學(xué)習(xí)中，英語語法教學(xué)占據(jù)著重要的地位和作用。本文對英語語法教學(xué)中所存在的困惑進(jìn)行了思考，提出語法教學(xué)必須在話題、語境中進(jìn)行，并通過實例闡明了如何通過設(shè)計任務(wù)型活動進(jìn)行語法教學(xué)，以融合貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度，在認(rèn)知學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中陶冶和提升情感，提高語法教學(xué)的質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 層次性

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0113-02

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成，它們是互為影響，互相支撐，共同作用。學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度貫穿在英語課堂教學(xué)的始終，為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識“保駕護(hù)航”，同時它們又在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高。

英語語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，它是一個發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律與應(yīng)用語言規(guī)則的過程，是從具體的語言實踐感受語言規(guī)則、總結(jié)語言規(guī)律的過程。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的提升，如何在語法教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成為了廣大老師研究和探索的重要課題。

一、語法課教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

在語法教學(xué)中，教師受知識本位、應(yīng)試教育的影響，往往只注重語言能力的傳授而忽視其人文教學(xué)，人文教學(xué)正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中強調(diào)的思維品質(zhì)、文化意識與學(xué)習(xí)能力。此外，教材的編排以意念功能為綱，教材里的語法分散，不夠系統(tǒng)，這給教師帶來了很多的困惑和思考。許多教師簡單地把語法教學(xué)和交際法對立起來，直接導(dǎo)致學(xué)生沒有真正地學(xué)到語言知識，這是排除或淡化語言知識而導(dǎo)致的結(jié)果。

二、英語語法教學(xué)的重要性

語法是語言發(fā)生作用的框架，是學(xué)習(xí)語言的中心，是保證表意的必須手段。沒有語法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。再者，初中階段如果語法知識基礎(chǔ)不扎實，就會直接影響基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)。所以，在初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)有著舉足輕重的地位。

三、核心素養(yǎng)下的語法教學(xué)方法

教師受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，采用先理論、規(guī)則、再練習(xí)的語法教學(xué)模式，以語法知識講解為中心，采取單向傳遞的教學(xué)方式、平鋪直敘的教學(xué)方法，這種缺乏情景和交際的教學(xué)，使學(xué)生難以充分運用語法的內(nèi)涵表意功能進(jìn)行口語交際。教師能否將核心素養(yǎng)運用在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、情緒管理、批判性思維和文化底蘊的感知，有賴于教師的教學(xué)設(shè)計。

1.在語境中進(jìn)行語法教學(xué)

人們的交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因為人們表達(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的語言情景激起的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)語言情景，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和情緒管理。例如，在教授“一般將來時”中，我給學(xué)生設(shè)計了這樣的一個教學(xué)語境：通過描述一幅20年后的學(xué)校藍(lán)圖，讓學(xué)生明白：“We will have e？鄄books in our school in 20 years.”“There wont be any chalk in our school.”等，在學(xué)習(xí)了一般將來時的同時，讓學(xué)生感受未來生活給人們帶來的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考人生，培養(yǎng)自己適應(yīng)未來生活的能力。

2.在話題中進(jìn)行語法教學(xué)

正確的語法形式及其運用方法的意識對促進(jìn)交際是必需的。因此，我們要將語法教學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法自然地融合滲透其中，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，使學(xué)生在活動中習(xí)得語言，例如在《形容詞與副詞的復(fù)習(xí)課》的語法教學(xué)中，我以“說單詞——比詞組——造句子——編對話——讀故事——寫郵件”的思路設(shè)計課堂教學(xué)活動，完成一系列的任務(wù)活動：

①Telling the comparatives and superlatives

②Talking about the pictures

③Making up conversations

④Reading a short story about Betty

⑤Writing an email（以“描述自己進(jìn)入初中的變化” 為題，寫一篇短文）

通過這些不同層次遞進(jìn)的教學(xué)活動，增加了語法教學(xué)趣味性，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)技能和策略，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，也加強了與他人交流合作的能力。

3.運用任務(wù)型教學(xué)法教授語法

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)在“做中學(xué)”， 語法教學(xué)要求在學(xué)生了解相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語法融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運用能力的目的。

《仁愛版》英語八年級下冊Unit 7 Topic 2 ，話題是“Food Festival”，是一篇介紹西方餐桌禮儀的文章。本節(jié)課承接了前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：談?wù)撁朗彻?jié)，介紹烹飪的步驟，以及that引導(dǎo)的賓語從句的用法， 并學(xué)習(xí)新的語法重點：whether引導(dǎo)的賓語從句，學(xué)習(xí)和掌握一些西方的餐桌禮儀，懂得社交禮儀在交際場合的重要性和必要性。為此，我設(shè)計了以下幾個任務(wù)鏈：

任務(wù)一：Warming up and review

1.復(fù)習(xí)一些美食的名稱

2.講述烹飪制作的步驟

任務(wù)二：Presentation

1.借助圖畫和提示詞，讓學(xué)生說出一些中國的餐桌禮儀。老師通過“What does Mother say？”作為引子引出賓語從句。

T：What does Mother say？

Ss： She says that we cant eat noisily.

T： What does Mother tell us？

Ss： She tells us that we shouldnt talk with food full of mouth

T： What does Mother say？

Ss： She says that we shouldnt reach across the table to get something in front of someone.

……

通過師生間的對話，引導(dǎo)學(xué)生用賓語從句說出一些中國的餐桌禮儀，為學(xué)生的進(jìn)一步的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.學(xué)習(xí)新單詞

借助圖片，以話題為主線引出新單詞，為豐富學(xué)生的詞匯打下基礎(chǔ)。

任務(wù)三：Reading

通過設(shè)計話題任務(wù)引入閱讀：我說Mike打算參加他的外國友人的dinner party， 他想學(xué)習(xí)一些西方國家的餐桌禮儀，做個有教養(yǎng)的人，請大家告訴他一些西方國家的餐桌禮儀。

通過閱讀，學(xué)生對中西方的一些餐桌禮儀有了充分的了解，然后，我設(shè)計了一個討論活動：多了解一些西方國家的餐桌禮儀。通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，我告訴學(xué)生：Mike 對一些西方的餐桌禮儀有了一些了解，但又有一些疑問，不知道哪些該做哪些不該做？在這個活動中，我自然引出了本節(jié)課的目標(biāo)語： Whether +賓語從句，引導(dǎo)學(xué)生通過對話練習(xí)，熟悉Whether +賓語從句的語言結(jié)構(gòu)，在具體的語境中熟悉語言、操練語言和運用語言。

任務(wù)四：Project

在學(xué)生對中西方的餐桌禮儀有了充分的了解認(rèn)識之后，我設(shè)計了一個寫作任務(wù)：要求學(xué)生寫一封信給Mike， 告訴他一些中西方餐桌禮儀，然后在與同學(xué)分享。學(xué)生收集了有關(guān)的信息后，學(xué)生對相關(guān)信息進(jìn)行整理，說出哪些是中國的餐桌禮儀，哪些是西方的餐桌禮儀，自己更贊成哪一種生活習(xí)慣。在運用語言中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時又對比不同文化中生活習(xí)慣的差異，在了解其他國家文化中也提升對自己國家文化的肯定與自豪。

可見，語法知識不只是獲取使用的規(guī)則，而是盡可能的在語法教學(xué)設(shè)計中讓學(xué)生感受到語言的人文底蘊。教師應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)活動感知語言的魅力，這是語法教學(xué)中不可缺少的。

總之，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，以學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與以及學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展為設(shè)計的目標(biāo)，針對不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)時段，設(shè)計不同層次的、有梯度的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言。此外，采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造大量使用語言的環(huán)境，使學(xué)生在大量的交際活動中，使用語言、掌握語言，課堂才會充滿生氣，才能更有效地提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，提高英語語法課的質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)：

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