找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高隨文練筆的有效性

張紫英

【摘要】在閱讀教學(xué)中，教師要憑借教材這一“例子”，找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)，如在課文精彩處、意味深長(zhǎng)處、情感共鳴處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、遷移、延伸、詳化等，從而提高隨文練筆的有效性。

【關(guān)鍵詞】教材 練筆 切入點(diǎn) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0100-01

“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫作的熟練技巧?！保ㄈ~圣陶語）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要憑借教材這一“例子”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把習(xí)作與閱讀有機(jī)地融合在一起，引導(dǎo)感悟、積累語言的同時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，而隨文練筆是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要途徑，那如何提高隨文練筆的有效性？

一、在精彩處練筆。

教材中選入的課文往往是精挑細(xì)選，有的詞句優(yōu)美，如詩如畫；有的構(gòu)思巧妙，獨(dú)具一格；有的選材精到，令人耳目一新……因此，教師要有一雙慧眼，善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地仿寫、遷移。

1.仿寫。從模仿到創(chuàng)造，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在充分品味文本中精美的詞句、細(xì)致的描寫，習(xí)得表達(dá)方法之時(shí)，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。例如，《金蟬脫殼》一文中作者對(duì)蟬兒“脫殼”時(shí)的動(dòng)作描寫非常傳神，學(xué)生特別感興趣，教師在引導(dǎo)品悟語言精妙的基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫。教師利用多媒體播放“小雞出殼”的情景，學(xué)生用心觀察，然后學(xué)習(xí)課文的表達(dá)順序及細(xì)致描寫把這一情景寫下來。學(xué)生有“法”可依，樂于表達(dá)，如有的學(xué)生寫到：咦，蛋殼出現(xiàn)了幾條裂紋，過了一會(huì)兒，一小塊蛋殼突了起來。不久，蛋殼里傳來“篤篤”的聲音，哦，原來是小雞在啄蛋殼呢！一會(huì)兒，蛋殼出現(xiàn)了一個(gè)小洞，漸漸地，洞越來越大，可是膜還連著呢。小雞使勁一啄，蛋的頂上開了一扇“小天窗”。小雞的腦袋出來了，黃黃的，濕漉漉的，繼而伸長(zhǎng)脖子，睜著小眼睛，東看看，西瞧瞧，對(duì)這個(gè)多姿多彩的世界充滿了好奇。它“嘰嘰”地叫著，掙扎著從殼里“蹦”出來，好像在說：“這個(gè)世界真美呀！”片段中，小作者按照“小雞出殼”的先后順序，抓住出殼時(shí)的動(dòng)作細(xì)致描寫，形象逼真。這樣，以教材作為范本與中介，學(xué)生“學(xué)以致用”，既激發(fā)表達(dá)欲望，培養(yǎng)了觀察能力，又提高書面表達(dá)能力，著實(shí)有效。

2.遷移。教材中的不少課文表達(dá)方法極為巧妙，教師要憑借課文這一“例子”，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，《明天，我們畢業(yè)》，作者選取典型的場(chǎng)景故事，用一天的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景概括了六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活的全過程。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一表達(dá)方法，寫一寫自己的小學(xué)生活；《記金華的雙龍洞》中對(duì)“孔隙”低矮窄小的描寫可謂獨(dú)具匠心，作者通過寫進(jìn)洞時(shí)的感覺來突出這一特點(diǎn)，學(xué)完后可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一處景物，通過寫置身于景物中的感覺來突出景物的特點(diǎn)；《夾竹桃》第5自然段對(duì)月光下花影的描寫，作者采有虛實(shí)相生的寫作方法，寫出了夾竹桃在月光下?lián)渌访噪x的景象，當(dāng)學(xué)生感悟之后引導(dǎo)遷移練筆，寫一寫大霧迷漫中的景物。此外，還可以關(guān)注課文的構(gòu)段方式、布局謀篇等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，在練筆中提高表達(dá)能力。

二、在意味深長(zhǎng)處練筆。

教材中往往有許多“空白點(diǎn)”，給學(xué)生以無限的想象空間，例如意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、精美的插圖、跳躍的情節(jié)、令人回味的結(jié)尾等，這些都是很好的練筆切入點(diǎn)，教師要結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，并用個(gè)性化的語言表達(dá)出來。如《荔枝》一課的結(jié)尾寫到：而今，荔枝依舊年年紅。語言戛然而止，耐人尋味，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文展開想象，寫幾句作者想說卻沒說的話。由于學(xué)生心有所悟，設(shè)身處地，不少學(xué)生雖然只是三言兩語，但字字有情。“可是，母親，您離我們而去了！我千萬次地斥責(zé)自己，為什么那么笨，在您臨終前卻沒能讓您吃上荔枝。要是您還活著，該多好呀！”“母親，您可知道我們想您，我和‘小饞貓?jiān)僖驳貌坏侥膿釔酆蜏嘏逼瑪嘀校瑢W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，話語中傳遞出對(duì)“母親”的深切懷念。如此練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的感悟，可謂一箭雙雕。

三、在情感共鳴處練筆。

“情到深處自然鳴?！苯滩闹杏械恼n文內(nèi)容富有感染力，會(huì)給學(xué)生帶來心靈的觸動(dòng)。如《愛如茉莉》一文，細(xì)細(xì)品讀，我們?cè)谫潎@作者巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的表達(dá)之時(shí)，映兒父母之間那種無痕的真愛感動(dòng)了我和學(xué)生，以至于部分學(xué)生悄悄地落淚。那么如何把這種奇妙的真情傳遞給學(xué)生，并讓他們收獲情感的同時(shí)，收獲更多的“表達(dá)”方法？于是，學(xué)完課文教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生向父母提兩個(gè)問題：媽媽（爸爸），你愛爸爸（媽媽）嗎？真愛像什么？并把過程記下來，特別關(guān)注父母親的語言、動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生興致很高，真真切切做了，還真實(shí)地記錄了，做到情真意切。請(qǐng)看片斷：

“媽媽，你愛爸爸嗎？”當(dāng)我問完這個(gè)問題后，媽媽原本粉嫩的臉頓時(shí)成了紅蘋果，她愣了半天，說：“說什么呢？小孩子別管大人的事?！蔽矣謫枺骸澳悄f真愛像什么？”媽媽用右手搓著左手背，輕聲說：“像陽光吧！”

媽媽聽到這個(gè)問題，立刻笑了起來，而后裝出一臉的嚴(yán)肅，堅(jiān)定地說：“不愛！”聲音特別小，說完轉(zhuǎn)身就走，大概是害羞了。

片段中的媽媽不論是情感的自然流露，還是被問得措手不及，都流露出對(duì)父親濃濃的愛。

除此，學(xué)生還關(guān)注父母之間互愛的感人事跡，有讓蘋果的，有為對(duì)方剪腳趾甲的，有端洗臉?biāo)摹詈笠浴墩鎼蹮o痕》為主題，將班上學(xué)生的練筆編成一本“優(yōu)秀作文”。一個(gè)故事就是一份感動(dòng)，一次練筆就帶來如此出人意料的收獲，“事小情真”的表達(dá)方法映入學(xué)生的腦中，“真愛無痕”的深刻道理不言而喻。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，對(duì)課文描寫不夠細(xì)致之處進(jìn)行詳化，對(duì)古詩進(jìn)行改寫，借助教材引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)縮寫、擴(kuò)寫等。練筆的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，因文而宜，而不是機(jī)械地、盲目地進(jìn)行每課一練。只有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，才能提高隨文練筆的有效性，才能使學(xué)生在不斷的練筆中提高習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[2]丁有寬. 《小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教材教法的改革與實(shí)驗(yàn)》