淺談非連續(xù)性文本“問(wèn)題閱讀”教學(xué)策略

石磊

【摘要】近年來(lái)非連續(xù)性類文本（一組）閱讀材料在中考語(yǔ)文試題中連續(xù)出現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)這類型的試題接觸得不多，導(dǎo)致他們面對(duì)試題顯得束手無(wú)策。要提高學(xué)生們對(duì)非連續(xù)性類文本閱讀的能力，就要切實(shí)提高他們的邏輯分析能力，只有這樣他們才能對(duì)非連續(xù)性文本中的事物做出準(zhǔn)確的分析和判斷。本文將以近兩年遵義中考語(yǔ)文試卷中的非連續(xù)性文本真題為例，分析在非連續(xù)性文本“問(wèn)題閱讀”教學(xué)中如何提高學(xué)生的邏輯分析能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 問(wèn)題閱讀 中考試題 邏輯分析能力

【基金項(xiàng)目】課題名稱：農(nóng)村初中現(xiàn)代文連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本“問(wèn)題閱讀”的教學(xué)研究，課題編號(hào)：2016A007。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0088-01

非連續(xù)性文本“問(wèn)題閱讀”教學(xué)策略就是在非連續(xù)性文本的閱讀過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在“問(wèn)題閱讀”教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)與教科書編者、文本之間的對(duì)話。而在上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要學(xué)生具備把握事物與事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系的能力，即邏輯分析能力。下面我以近兩年遵義中考語(yǔ)文試卷中的非連續(xù)性文本真題為例，分析在非連續(xù)性文本“問(wèn)題閱讀”教學(xué)中如何提高學(xué)生的邏輯分析能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生多維視角下認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。

我們知道孤立地、片面地看問(wèn)題常常出現(xiàn)以偏概全，導(dǎo)致所得結(jié)論不嚴(yán)密、不全面。尤其是在當(dāng)今信息碎片化的生存環(huán)境中，作為21世紀(jì)未來(lái)的主人，初中生更應(yīng)該培養(yǎng)一種多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的能力。

如在2016年貴州省遵義中考語(yǔ)文試卷中以“大數(shù)據(jù)”為主題的幾個(gè)非連續(xù)性文本閱讀材料，就是要通過(guò)對(duì)不同體裁、形式的閱讀考查學(xué)生從不同角度了解“大數(shù)據(jù)”，并對(duì)涉及“大數(shù)據(jù)”的若干問(wèn)題做出全面、正確的判斷的能力。

如該材料的最后一個(gè)問(wèn)題是“綜合上述材料，談?wù)勅绾卫么髷?shù)據(jù)進(jìn)行反詐騙”，解答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生從材料一中準(zhǔn)確提取的有價(jià)值的信息為：大數(shù)據(jù)的幾個(gè)特點(diǎn)即存儲(chǔ)容量特別大；資源互為關(guān)聯(lián)且覆蓋面廣；資源實(shí)時(shí)，更新快。需要從材料二中獲取的有價(jià)值的信息為：“數(shù)據(jù)鐵籠”技術(shù)可以運(yùn)用到反詐騙項(xiàng)目，讓詐騙者遠(yuǎn)處遁形。從材料三中獲取的有價(jià)值的信息是：大數(shù)據(jù)有利于實(shí)現(xiàn)了對(duì)洪水的科學(xué)預(yù)報(bào)。在多維視角下對(duì)“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行了解、分析后盡而可以得出正確答案：利用大數(shù)據(jù)匯總信息，研發(fā)反詐騙預(yù)警引擎，做好事前預(yù)防；對(duì)詐騙號(hào)碼、行騙者爭(zhēng)先帳號(hào)、釣魚網(wǎng)址進(jìn)行標(biāo)記，提醒民眾；對(duì)行騙者進(jìn)行追蹤打擊。

非線性文本“問(wèn)題閱讀”，可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，以及全面地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，可以有效提高學(xué)生的邏輯分析能力。

二、傳授有關(guān)邏輯思維的相關(guān)理論知識(shí)。

學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升是有一定規(guī)律可循的。據(jù)調(diào)查，初中三年各階段，學(xué)生在各類邏輯思維能力的發(fā)展方面存在著不均衡性。如在歸納推理能力方面，初一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)超半數(shù)會(huì)合理運(yùn)用了；而在演繹推理能力方面，一般在初中第三個(gè)年頭才有超半數(shù)的學(xué)生能夠正確運(yùn)用。那么，教師在非線性文本教學(xué)中如何進(jìn)行“問(wèn)題閱讀”才能有效傳授思維發(fā)展方面的理論知識(shí)，從而使學(xué)生用理論來(lái)指導(dǎo)自己的邏輯思維能力的發(fā)展呢？下面以2017年貴州省遵義中考語(yǔ)文試卷中以“科普”為主題的幾個(gè)非連續(xù)性文本閱讀材料為例，探討一下如何通過(guò)非線性文本“問(wèn)題閱讀”來(lái)提高學(xué)生分析、歸納的能力。

該材料第二個(gè)問(wèn)題是：“分析材料三，歸納出三條有意義的結(jié)論。”如何分析材料呢？教師可以教給學(xué)生一個(gè)策略：提取關(guān)鍵字，材料三只給了一個(gè)圖表，其中可以捕捉的信息非常少，但其中有幾個(gè)關(guān)鍵詞“科普方式”、“傳統(tǒng)科普方式”、“公民參與率”、“公民的科學(xué)素質(zhì)”。通過(guò)分析，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言將這幾個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)即可得出相關(guān)的結(jié)論。如有的學(xué)生歸納出這樣三條結(jié)論：科普方式有了新的變化，ppp模式+互聯(lián)網(wǎng)模式已經(jīng)參與科普；傳統(tǒng)科普方式的占有率下降，人們逐漸通過(guò)新的方式接受科普；公民參與科普比例迅速提升。通過(guò)“問(wèn)題閱讀”教師可以多次訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵字的能力，并運(yùn)用豐富的語(yǔ)言描述人物形象和發(fā)生的事件，以此來(lái)提高學(xué)生分析、歸納的能力。

此外，教師還可以在非連續(xù)性文本“問(wèn)題閱讀”教學(xué)中運(yùn)用想象力來(lái)提高學(xué)生的邏輯分析能力，也可以通過(guò)培養(yǎng)他們保持良好的心理狀態(tài)，來(lái)提高他們邏輯分析的速度和準(zhǔn)確程度。

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的普及以不可阻擋之勢(shì)向人們襲來(lái)，社會(huì)信息化程度將越來(lái)越超越人們的想象，隨之而來(lái)的大量的信息碎片也越來(lái)越成為了我們閱讀生活的重要組成部分，因此學(xué)會(huì)有效地整合并利用這些信息，已經(jīng)成為生活在信息化社會(huì)時(shí)代的驕子們所必須具備的重要能力之一，這便是非連續(xù)性文本“問(wèn)題閱讀”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力的重大價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘紅.《近年來(lái)非連續(xù)性文本研究文獻(xiàn)綜述》[J].《上海教育科研》，2015-10-15