初中歷史教學(xué)中史料運用的探究

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，教育的不斷進(jìn)步，初中歷史教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注，同時，史料在初中歷史中也運用的越來越普遍，將史料應(yīng)用到教材中，習(xí)題上，都可以不同程度的加深學(xué)生對相關(guān)者知識的印象，提高學(xué)習(xí)興趣，同時，還可以利用史料來引發(fā)人們對現(xiàn)在社會問題的關(guān)注。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)史料的重要性，重視史料的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 史料 研究 運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0063-02

前言

歷史源于真實的時間，脫離史料的歷史學(xué)習(xí)不能稱為完整的歷史學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮史料對學(xué)生的指導(dǎo)作用，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不僅僅要學(xué)習(xí)歷史知識，更要主動去了解那個時代發(fā)生的事件，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)思維能力，以歷史為借鑒，可以引發(fā)對自身的思考，增強(qiáng)課堂效果的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.史料在初中歷史教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

1.1占比不合理

現(xiàn)在大部分教師只知道將史料運用到教學(xué)中去，卻不知道什么時候應(yīng)用，用多少，如果史料所占比重不合理，不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，反而會對其學(xué)習(xí)造成反作用。一些教師在為學(xué)生講解知識的同時，將大量的史料灌輸給學(xué)生，嚴(yán)重偏離了二者之間的平衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會因此而增大，而有一部分教師也會因為找不到合理的史料，而把重點全部放在教材上，這就使得學(xué)生對歷史知識一知半解，沒有史料的歷史教學(xué)課堂變得枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，只會死記硬背，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1.2引用史料方式不當(dāng)

歷史作為一門必修科目，在中考是一定會考的科目，因此大部分教師就會把教學(xué)的重心放到學(xué)生的成績提高上來，只希望在短時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，并不考慮學(xué)生知識面的寬窄，教師采用口述的方式來講述史料，許多學(xué)生像聽故事一樣一閃而過，在拓展學(xué)生的知識面方面起不到太大作用，如果是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史，史料得不到恰當(dāng)?shù)囊梅绞?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會有很大影響，因此，教師應(yīng)試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，找到恰當(dāng)?shù)?，適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪檬妨?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。[1]

2.史料在初中歷史教學(xué)中的運用

2.1靈活選擇史料

史料的內(nèi)容要符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，在課程中引入時要進(jìn)行合理的設(shè)計，采取一些簡單易懂的史料來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠幫助學(xué)生掌握更多的歷史知識，課本中的一些歷史知識如果本身帶有較強(qiáng)的趣味性，涉及的故事也很多，就不用再去尋找史料，因此，教師應(yīng)學(xué)會靈活選擇史料，最大程度幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)壓力，初中生正值青春期，更樂于接受直觀的知識，因此教師在對史料進(jìn)行選擇時，不能直接從名著中截取，而是選擇那些更加偏向白話，直觀的文字或者視頻，目的是為了幫助學(xué)生更好的理解歷史知識，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[2]

2.2運用鮮活史料

史料的運用對于教師來說是很艱巨的任務(wù)，所選的史料不僅要與課本內(nèi)容相符，還要難度適中，學(xué)生易于理解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的理解知識，從而增強(qiáng)記憶，符合新課程改革的要求。例如教師在講解三國時期的歷史時，就可以從那個時期的戰(zhàn)役、人物以及用兵策略等方面入手，與學(xué)生所了解到的知識產(chǎn)生重合，加強(qiáng)師生之間的互動與交流，還可以給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，選擇自己喜歡的人物，搜集與他相關(guān)的故事，與自己小組的同學(xué)交流，最后選取代表來介紹自己所搜集到的內(nèi)容，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時記憶知識的能力也能夠得到提高，拓展自身的知識面。[3]

2.3善于積累史料

歷史是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生在接觸歷史這門課程之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)到了很多的歷史知識，因此常常會在課堂上提出各種各樣的問題，教師想要解決學(xué)生的問題，只能不斷豐富自身的知識儲備，在面對學(xué)生的挑戰(zhàn)時，教師在做好備課工作的同時，多看書，多了解相關(guān)的歷史文化知識，不斷提高自己的歷史文化修養(yǎng)，從而積累史料，在講述某一部分歷史知識的時候，能夠隨時拿出來運用，提高了課堂的教學(xué)效率，也給學(xué)生做了榜樣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動去了解歷史的魅力，在以后的歷史學(xué)習(xí)中，不斷的提高自身的歷史文化修養(yǎng)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中史料的運用無疑是重要的一環(huán)，它能夠幫助學(xué)生理解艱澀難懂的歷史知識，明確其興趣所在，在潛移默化中記住眾多年份，教師也要培養(yǎng)學(xué)生愛讀歷史書的好習(xí)慣，合理設(shè)計史料在課程中所占比例，最大程度的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而在史料的選擇上，則應(yīng)該更靈活，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師也應(yīng)該不斷積累歷史史料，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的好榜樣，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的熱愛，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程俊平.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用研究[J].學(xué)周刊，2016（26）.

[2]邱聰偉.淺析初中歷史教學(xué)中史料知識的合理運用[J].學(xué)周刊，2014（11）：83.

[3]王曉玲.史料在初中歷史教學(xué)中合理運用的研究[J].新課程，2015（8）：144.

作者簡介：

王德（1962年10月-），男，漢族，甘肅省武威市涼州區(qū)人，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。