立足語文味，讓科普說明文教學(xué)落地有根

童金愛

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0053-02

老師們談及科普說明文往往“談虎變色”，因?yàn)樗鼪]有生動(dòng)的故事情節(jié)，稍不留意，就容易上成科學(xué)課，內(nèi)容枯燥無味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。恰逢筆者近段時(shí)間接到區(qū)進(jìn)修學(xué)校“送培下鄉(xiāng)”的任務(wù)，指定教材為人教版三年級(jí)下冊(cè)《月球之謎》，本意也希望能對(duì)此類課文進(jìn)行初略探索。那么怎樣避免科普說明文的這些弊端呢？筆者深入研讀課標(biāo)，解讀文本，豁然開朗：既然它被選入語文教材，它就該姓“語”，就該立足于語文素養(yǎng)的提高，讓它充滿濃濃的語文味兒！下面就以這篇課文教學(xué)為例，淺談筆者在教學(xué)中的初淺探索。

一、巧設(shè)游戲，增加趣味

莎士比亞說：“游戲是孩子的工作。”熱愛游戲是孩子的天性，孩子在游戲中能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。三年級(jí)的學(xué)生剛剛從低段向中段過渡，更需要游戲的輔助來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。為此在《月球之謎》這課教學(xué)中，我緊扣“月”字巧設(shè)闖關(guān)游戲作為載體，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。第一關(guān)“穿越時(shí)空”既帶領(lǐng)孩子們品味了古詩的情韻，又把孩子們帶入課文第二自然段的學(xué)習(xí)，讓孩子們看到了奇異的月球景觀；第二關(guān)“踏月尋謎”則引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)了令人費(fèi)解三大月球之謎；第三關(guān)“臨風(fēng)問月”，讓孩子叩問月球，拉近了孩子與月球的距離，培養(yǎng)了孩子的探究能力，激發(fā)了孩子探究月球的熱情；第四關(guān)“穿越時(shí)空”讓孩子們放飛想象的翅膀，想象做客未來的月球村的情境。在習(xí)作中，孩子們的小宇宙爆發(fā)了，各種奇思妙想令人眼花繚亂，目不暇接。

二、立足字詞，充盈韻味

1.識(shí)字寫字是基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：識(shí)字，寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。

（1）尋漢字演變，追根溯源

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。培育熱愛祖國(guó)語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，在“登”字的識(shí)字教學(xué)中，筆者巧用課件，出示了“登”字的演變過程，告訴學(xué)生，原來的“登”字表示手捧祭品走上祭臺(tái)，甲骨文 上半部分表示腳，“豆”中加一橫，表示器皿盛滿糧食，下半部分表示手。造字本義：手捧裝滿豐收的糧食的盛器，走上祭臺(tái)敬獻(xiàn)神靈。孩子從象形字中加深了印象，感悟到了中華文化的博大精深。

（2）編生字兒歌，增強(qiáng)韻味

朗朗上口的兒歌，韻味無窮，便于記憶。在《月球之謎》教學(xué)中，兒歌教學(xué)的長(zhǎng)處，發(fā)揮得淋漓盡致。如，把本課生字串編成兒歌：“夜幕降臨明月懸，引人遐想探奧秘。項(xiàng)項(xiàng)研究真有趣，菌藻月塵顯奇異。月球之謎難估計(jì)，努力學(xué)習(xí)探奧秘，探——奧——秘?！奔葟?fù)習(xí)了生字，又簡(jiǎn)潔明了地概括了課文內(nèi)容；指導(dǎo)“臨”字的書寫時(shí)，邊范寫邊讀兒歌：“一短豎，一長(zhǎng)豎，最后扁口里面還是一豎，左窄右寬要牢記?！比Q的區(qū)別指導(dǎo)就到位了。

2.關(guān)鍵詞語意蘊(yùn)深

優(yōu)秀的作家，能夠用關(guān)鍵的詞語精準(zhǔn)地捕捉細(xì)微的直覺，貼切地傳達(dá)豐富，細(xì)膩的內(nèi)心體驗(yàn)與情感。

（1）圖文結(jié)合創(chuàng)意境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等。相對(duì)于小學(xué)生，圖像它具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性。教學(xué)中如能應(yīng)用生動(dòng)直觀的圖片，就能很好地彌補(bǔ)文字文本的空白，使得圖文相得益彰?！对虑蛑i》開篇意境悠遠(yuǎn)：“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想??！”緊扣“遐想”一詞，本課教學(xué)時(shí)先讓孩子進(jìn)行遐想，再出示課件圖畫，讓孩子在優(yōu)美的配樂中吟誦詩句，品味古人對(duì)月亮的遐想，音樂與畫面同時(shí)作用于學(xué)生的感觀，學(xué)生“進(jìn)入”了宏大而有韻味的時(shí)空背景，在這樣的環(huán)境里閱讀課文，收到了事半功倍的效果。孩子在優(yōu)美的意境中，品味出了遐想的意蘊(yùn)：它是美好的想象，它是悠遠(yuǎn)的想象。再如課文第二自然段描寫月球奇異的景象，我利用圖畫，讓學(xué)生通過觀察圖畫，結(jié)合理解課文中描寫“天空黑沉沉的”，“表面卻灑滿燦爛的陽光”?！皾M是塵土、巖石和環(huán)形山”“沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠?！钡痊F(xiàn)象，再讓孩子朗讀，“奇異”一詞也就深深烙在了學(xué)生的心底。

（2）一唱三嘆會(huì)中心

中心詞是表達(dá)篇章，段落中心意思的詞語，它是篇章，段落表達(dá)意義的焦點(diǎn)，在篇章、語段閱讀中有極其重要的作用。由于說明文寫作的目的是介紹事物或說明事理，在說明文中，怎樣使讀者盡快認(rèn)識(shí)事物特征或懂得事理中心詞的作用，這時(shí)就凸現(xiàn)出來了。只要抓住中心詞，事物的特征或事理就能被很快揭示?！对虑蛑i》三個(gè)未解之謎圍繞 “令人費(fèi)解”這個(gè)詞展開，在教學(xué)中，我抓住這個(gè)詞，先讓孩子用自己的意思說說自己的理解，緊接著，在孩子品味三個(gè)未解之謎后，分別出示：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解！” “這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是多么令人費(fèi)解！” “這一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果多么令人費(fèi)解！”這三句話予以小結(jié)點(diǎn)撥，反復(fù)詠嘆，卻又層層推進(jìn)，把課堂推向了高潮。

（3）特色詞語學(xué)中用

問句是這篇課文的特色，疑問詞“難道”“或者”“為什么”等加強(qiáng)了語氣，突出了作者的疑惑，本課教學(xué)通過范讀，指名讀，齊讀等，讓孩子們?cè)谧x中感悟，充分體驗(yàn)到了月球的神秘。在孩子體會(huì)到疑問詞的妙用后，自然讓孩子學(xué)以致用。為此，讓孩子把第二個(gè)謎也改成問句的形式，這道練習(xí)水到渠成，孩子們疑問詞在練習(xí)中運(yùn)用自如也就在意料之中。

三、方法指導(dǎo)，還原原味

1.了解說明方法

新課標(biāo)指出：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。在教學(xué)科普說明文時(shí)，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對(duì)此不必進(jìn)行理性的講解，而可以通過引領(lǐng)學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話，品讀感悟中巧釋巧解?！对虑蛑i》第一個(gè)未解之謎把月球塵土里的塵土和地球上的水藻進(jìn)行對(duì)比，突出了月球塵土里的水藻特別鮮嫩青綠。筆者通過月球塵土里的水藻圖和地球塵土的水藻圖對(duì)比，讓孩子變抽象的描述為具體的感官直覺，讓孩子感受到了月球的神秘。第三個(gè)謎則抓住“40億”和“46億”這兩個(gè)詞，問學(xué)生讀懂了什么？在淺而易懂的設(shè)計(jì)中，孩子們初步了解了作比較和列數(shù)字兩種說明方法。

2.學(xué)會(huì)寫謎方法

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，學(xué)習(xí)文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學(xué)生，積累和運(yùn)用語言文字的能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的。語文要學(xué)的就是這個(gè)。”學(xué)習(xí)科普說明文也要學(xué)習(xí)其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言特點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，以及嚴(yán)密的邏輯推理?！对虑蛑i》第一個(gè)未解之謎和第三個(gè)未解之謎都是用“實(shí)驗(yàn)結(jié)果+推測(cè)質(zhì)疑”的形式。在第二關(guān)“踏月尋謎”這關(guān)中，筆者讓學(xué)生給第二個(gè)謎的末尾也加上了問句讀。這樣就完善了三個(gè)謎的結(jié)構(gòu)。接著在第三關(guān)“臨風(fēng)問月”這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓孩子觀察了三個(gè)未解之謎的寫法。然后，提供給孩子三個(gè)月球未解之謎，請(qǐng)孩子們?cè)谥i的末尾再加一個(gè)問句叩問月球。潛移默化地強(qiáng)化了寫謎的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。正所謂“看花容易繡花難，事非經(jīng)歷不知難”。學(xué)生只有在語言的遷移運(yùn)用中，才能深切地感悟道遣詞造句、布局謀篇的奧妙。為此，我們應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

四、拓展延伸，憑添余味

1.詩詞補(bǔ)白，余音繚繞

在語文閱讀教學(xué)中，把與文本有關(guān)而又未直接表達(dá)出來的文章的“空白點(diǎn)”進(jìn)行合理的補(bǔ)充和延伸，就是“補(bǔ)白”?；钣梦谋荆擅睢把a(bǔ)白”，不但能放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造等多方面的能力，而且能使學(xué)生更好地走進(jìn)文本、把握文本。它給學(xué)生打開一個(gè)絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活起來。

在《月球之謎》“穿越時(shí)空”這個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用音樂，畫面給孩子們創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境：“瞧！時(shí)光飛船把我們帶到了遙遠(yuǎn)的唐代。在媽媽的故事中，那皎潔的月光給童年的李白帶來了多少幻想！齊讀：‘小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。而在清代詩人鄭板橋的心中，那月光卻如水一般的溫柔。齊讀‘月來滿地水，云起一天山。唐代詩人杜甫，一生顛沛流離，在做客異鄉(xiāng)的日子，那一輪明月又寄托著多少濃濃的思鄉(xiāng)之情，讀‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。再讓我們一起來看看在唐代詩人張祜的筆下，月亮又有著怎樣的情韻。讀：‘峽深明月夜，江靜碧云天?！痹谠娫~補(bǔ)白中進(jìn)一步解讀了詩人對(duì)月亮的遐想，也增加了孩子的語言積累。

2.放飛想象，余味無窮

李吉林老師提到“情境使兒童的言語有了充實(shí)的材料，使抽象的語言有了生命力，使語言植根于兒童的思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，觸發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能在直觀的語言環(huán)境中馳騁想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。在本課的最后一關(guān)“穿越時(shí)空”這個(gè)環(huán)節(jié)中我巧設(shè)練筆，讓學(xué)生們想象30年后做客月球村的情境，孩子們?cè)诰毠P中，盡情放飛想象的翅膀，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

總之，科普說明文的語言魅力是獨(dú)特的，在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們堅(jiān)持教學(xué)時(shí)人文性與工具性的統(tǒng)一，立足語文味，以“語文”的方式挖掘科普說明文中的語文因素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，科普說明文——這邊風(fēng)景獨(dú)好！