在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中提升學(xué)生幼兒保育能力研究

【摘要】對(duì)于幼兒教育專業(yè)來(lái)說，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程是一門十分重要的課程，而這門課程所包含的內(nèi)容也是比較廣的，其中對(duì)于兒童生理解剖的特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)的供給和身心保健等方面的內(nèi)容，這也是幼兒教育專業(yè)學(xué)生最為基礎(chǔ)的一門課程，只有學(xué)好了這一門課程才能真正的了解兒童的身心發(fā)展情況，給予兒童在發(fā)展過程當(dāng)中最為需要的東西，這也是對(duì)于幼兒教育專業(yè)學(xué)生保育能力的提升。本文主要會(huì)著重于對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中提升學(xué)生幼兒保育能力這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析研究，希望通過此可以使得幼兒教育專業(yè)學(xué)生的幼兒保育能力得到一定程度的提升，讓他們具備更好的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程 學(xué)生幼兒保育能力

【中圖分類號(hào)】G658.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0040-02

引言

現(xiàn)在的幼兒教育是一個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，對(duì)于學(xué)前教育的兒童來(lái)說，他們還具有較強(qiáng)的可塑性，同時(shí)在身體機(jī)能等各個(gè)方面的發(fā)育還不夠完全，更加容易受到疾病的感染和一些不正確的行為習(xí)慣的影響，面對(duì)這樣的一系列問題，我們必須要做的就是提高幼師的幼兒保育能力，讓他們可以用更加專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)來(lái)投入到幼兒教育當(dāng)中，所以這也就需要提高幼兒教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程當(dāng)中的幼兒保育能力，讓這樣的一批專業(yè)化人才能夠具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，在投入幼兒教育事業(yè)之后能夠更好的促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

1.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的現(xiàn)狀

就目前的情況來(lái)看，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程當(dāng)中還存在著很多的問題，雖然對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說這是一門十分基礎(chǔ)，同時(shí)也十分重要的課程，但是很多的高校在對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)方式等方面還存在著很多的問題，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒保育能力方面還有所欠缺。主要的問題有以下幾點(diǎn)。

1.1學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程課時(shí)不夠

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程所包含的內(nèi)容是比較多的，但是由于學(xué)期時(shí)間的有限，學(xué)校所安排的課時(shí)不夠，很多教師為了能夠在規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)講完整本書的內(nèi)容，所以在進(jìn)行學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程講授的時(shí)候只能粗略的去講，告訴學(xué)生一個(gè)內(nèi)容的大概，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程也只能有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，并不能真正從中學(xué)到很多有用的東西，想要把課程當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行充分的吸收，更是不可能的事情。這樣一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生不能真正的細(xì)化了解這門課程，如此重要的一門課程也就在課時(shí)的束縛之下極大的降低了對(duì)于幼兒教育專業(yè)學(xué)生的影響，使得他們?cè)诼殬I(yè)素養(yǎng)的形成方面受到了一定程度上的局限。

1.2學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的課本不合理

在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的課本編制問題上，課本編制的時(shí)候也沒有做到真正的深入幼兒園當(dāng)中去進(jìn)行實(shí)地的考察，因?yàn)榫幹普n本的人和真正進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)的人往往都不是一批人，有十足的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師沒有編寫幼兒教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的權(quán)利，而課本的編寫者往往是具有豐富理論知識(shí)的，比幼師學(xué)歷更高的一批專家學(xué)者，他們往往有十足的理論知識(shí)，但是卻缺少一些實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者說是對(duì)于幼兒教育當(dāng)中很多真實(shí)案例的體驗(yàn)，這樣一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的課本在很多地方都是不合理的，不能真正的做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足現(xiàn)在的幼兒師范教育專業(yè)學(xué)生的需求。

1.3教師教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的課堂教學(xué)方面，教師大多采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，忽視了實(shí)踐對(duì)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的重要性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，很大程度上已經(jīng)不適用于課堂教學(xué)當(dāng)中了，它的存在有很多的弊端，例如限制學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的思考，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。面對(duì)如此重要的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下只會(huì)是事倍功半，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程來(lái)說效果也是極小的。

1.4在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中學(xué)生缺乏實(shí)地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以如果學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)是具有很大作用的。但是很多學(xué)校由于資源的限制或者出于一些安全問題的考慮，很少會(huì)安排學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)。

2.如何在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中提升學(xué)生的幼兒保育能力

針對(duì)上面所提到的問題，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程上面幼兒教育專業(yè)的學(xué)生并不能很好的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不可能提高幼兒保育的能力，想要改變這樣的一些問題，我們就必須要提出相應(yīng)的解決方法。

2.1增加學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的課時(shí)

既然學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說是一門十分基礎(chǔ)，也是十分重要的課程，那么在對(duì)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程就應(yīng)該要引起學(xué)校足夠的重視，在不影響學(xué)生其他課程的前提下盡量的增加學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的課時(shí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠有更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這一門課程，教師也不必為了一味的趕課程的進(jìn)度而只是粗略的進(jìn)行學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的講解，而是可以更加詳盡、更加完善的去為學(xué)生講解這門課程，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有足夠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保育能力來(lái)說也具有十分重要的作用。

2.2合理講授教材內(nèi)容

很多時(shí)候，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教材編寫都存在著一定的問題，面對(duì)這樣的情況，幼兒教育專業(yè)的教師就需要合理的來(lái)對(duì)教材進(jìn)行選擇，或者是在講課的內(nèi)容上能夠向?qū)W生提出教材上一些不合理的地方，而不是一味的照本宣科，教材內(nèi)容與實(shí)際不相符的時(shí)候也只是置若罔聞，這樣是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)于學(xué)生的不負(fù)責(zé)，所以在教材的選擇和課程的講授上一定要符合幼兒教育的實(shí)際情況，不能完全被教材所左右。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程是一門十分注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以教師在進(jìn)行這門課程的教學(xué)過程當(dāng)中也不能過于的按部就班，只會(huì)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)于這門課程學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)大大降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。所以教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)，在講課時(shí)能夠結(jié)合一些實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行分析，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和自由思考的空間來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，這樣也能夠讓學(xué)生具備更好的學(xué)習(xí)能力來(lái)提高幼兒保育能力。

2.4組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)

進(jìn)行實(shí)地的學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說也是必不可少的，實(shí)地學(xué)習(xí)能夠讓他們更加切實(shí)的了解到現(xiàn)在幼兒園當(dāng)中的一些情況，積累起一定的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生能夠把書本上的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合起來(lái)，不會(huì)在畢業(yè)之后只懂得一堆理論知識(shí)，而在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中一籌莫展，不知道如何去運(yùn)用。只有對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)之后，更加注重實(shí)踐與理論相結(jié)合對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，才能提高學(xué)生的幼兒保育能力。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，必須具備較好的保育能力，這是在幼兒教育工作當(dāng)中對(duì)于自己負(fù)責(zé)、對(duì)于幼兒及其家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。提高幼兒教育專業(yè)學(xué)生的幼兒保育能力需要的是各個(gè)方面的努力和配合才能到達(dá)培養(yǎng)出有足夠?qū)I(yè)素養(yǎng)的幼師，所以在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門極為重要的課程當(dāng)中，學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該要引起足夠的重視，以此來(lái)幫助提高幼兒保育的能力，在未來(lái)能夠更好的服務(wù)于幼兒教育事業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：

馮熠（1982-），女，漢族，四川威遠(yuǎn)人，本科，講師， 研究方向：幼教衛(wèi)生學(xué)。