學前教育小學化原因分析及對策

【摘要】目前，我國學前教育的小學化傾向仍然普遍存在。主要表現(xiàn)形式如下：在教育內(nèi)容上，關注智力教育，忽視德體美全面培養(yǎng)；在教育方法上，重點是傳授知識，忽視幼兒學習的自主性；在教育評價上，只看結果不看過程。幼兒家長、教師以及行政主管部門的機制缺乏是造成幼兒教育小學化傾向的直接原因。為了改變這種狀況，我們需要創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。我們必須遵循幼兒成長的規(guī)律，做好幼兒身心的培養(yǎng)和幼小銜接；需要轉(zhuǎn)變家長觀念，增強管理部門的機制協(xié)調(diào)。

【關鍵詞】學前教育 危害 小學化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0025-02

學前時期是一個人人生當中最為關鍵的時期，品德的培養(yǎng)，性格的形成，人格的體現(xiàn)在此段時間中都是最佳發(fā)展階段[1]。因此，童年的時光應該是在著重培養(yǎng)幼兒全方面發(fā)展中度過的。然而近幾年，幼兒肩上的擔子卻越來越重，學前教育小學化已經(jīng)成為不可忽視的一個嚴重問題。我們有必要呼吁，請還給孩子一片自由的天地，讓他們在健康，陽光的環(huán)境下全面成長！

一、學前教育小學化的現(xiàn)狀及原因分析

作者工作中便發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會有家長來詢問幼兒園是否教授數(shù)學，英語等課程，并表示自己親戚家的孩子早就會做好幾道算術題了，認識好幾百個字了。幼兒園門口的一些補習班宣傳點也是人絡繹不絕，課程包括了識字班，數(shù)學班，英語班，使用的教材也是與小學課本相對應的課本，而且，近幾年隨著學前教育的普及，越來越多的家長開始重視學前教育。一些規(guī)模好，師資力量強的幼兒園便成了搶手貨。但資源有限，為了限制入園人數(shù)幼兒園要求對孩子進行“面試”，“考核”，成績合格了方可入園。于是每年入園時不少娃娃等于上了考場。然而考試的內(nèi)容是一些與其年齡根本不符的艱澀知識，為了讓孩子順利入園，有的家長甚至提前好幾個月就開始在家對孩子進行培訓，一番苦心叫人咂舌。

二、學前教育小學化的原因分析

（一）家長愿望

當前，我國還是以考試成績作為升學的主要標準，千軍萬馬過獨木橋的高考場面尤其顯著，盡管呼吁減輕孩子負擔的口號喊了多年，但難以得到落實。這種應試教育的現(xiàn)實情況也影響了我國的幼兒教育。在這種主流影響下，家長通常追求“不能讓孩子輸在起跑線”，并且過分強調(diào)孩子的知識學習，而不管孩子的身心需求。他們渴望孩子成績優(yōu)秀，不惜拔苗助長，讓孩子們少玩耍甚至零玩耍來學習知識。由此，家長的愿望是小學化形成的首要原因。

（二）幼小銜接機制缺乏

按我國教育主管部門的現(xiàn)行規(guī)定，小學入學不許通過考試來篩選，但由于優(yōu)質(zhì)學校資源缺少，仍有部分小學，特別是一些優(yōu)質(zhì)的公辦小學為了獲得比較好的生源而對孩子進行入學考試，面試，并擇優(yōu)錄取，按成績分班。在這樣的入學壓力下，幼兒園不得不配合小學和家長的要求，而提前進行小學階段的教育。

（三）民辦幼兒園的逐利性，部分教師素質(zhì)較低

近幾年，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加。這直接造成了我國幼兒園辦園體制的市場導向，為了獲利，很多幼兒園已經(jīng)忘記了辦園宗旨，只是一味迎合家長的需求，忽視了幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力，開設一些小學課程作為特色班， 并向幼兒提出過高的學習要求[2]。同時，我國的幼兒教師長期收入。幼兒教師的受教育水平和教學質(zhì)量受到嚴重影響。許多沒有接受過專業(yè)教育的人也進入了幼兒教師隊伍。他們無法認識到學前教育的特殊性。在教學實踐中，容易將小學教學模式和教學方法帶到幼兒園，導致幼兒園教育出現(xiàn)小學化傾向。

三、解決對策

幼兒是祖國的花朵，是祖國的未來，我們不能一面呼吁重視學前教育，一面又將學前教育小學化，使幼兒在生理、心理上形成諸多不良影響[3]。對于家長和教師，不但要在教育上對幼兒負責，更要以客觀，科學的眼界對待幼兒的教育問題，通過不斷的學習和努力，走出小學化的誤區(qū)。

（一）創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的教育環(huán)境

學前教育小學化已經(jīng)偏離了它的軌道?，F(xiàn)在需要做的便是讓孩子回歸到原本的位置上去。適合孩子的學習模式是游戲。幼兒園應充分將游戲應用到教學內(nèi)容中。園內(nèi)布置也需要輕松、活潑。教學氛圍應該是讓幼兒感覺安全、自由的。和諧的師幼關系是最基本的保障，教師應用積極的語言引導幼兒主動學習，提高幼兒的自信，從而提高教育的針對性。

幼兒園內(nèi)同時配備符合幼兒年齡階段的教材，玩具。豐富幼兒室內(nèi)室外的活動。多方面為幼兒開創(chuàng)新穎，探索，創(chuàng)新的學習環(huán)境。同時保教結合，學習之余也要全方面發(fā)展幼兒的自理能力，為將來的發(fā)展打下結實的基礎[4]。

（二）遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作

學前教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學習的適當性、科學性，因此，做好與小學教育的銜接工作顯得格外重要。要強調(diào)幼兒教育不應被小學教育捆綁，強調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學，才能促進幼兒健康和諧地發(fā)展。在此基礎上，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學習興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習慣和社會行為，為幼兒順利適應小學學習奠定心理與行為基礎。

（三）轉(zhuǎn)變家長教育價值觀

面對應試教育，雖然很多家長都心疼孩子，覺得負擔太重不利于成長。但是實際中卻反其道而為之，不停地給孩子灌輸應試知識，甚至有家長向教師要求給孩子布置課外作業(yè)。從表面上來看，學前教育小學化的主要問題是幼兒園的教育模式，但歸根結底，還是家長的望子成龍心理在作怪，現(xiàn)在大部分家里都是獨生子女，家長對孩子的期望過高，急功近利，便直接導致了幼兒園迎合家長，一起將學前教育推入小學化。所以，要改變幼兒園小學化的局面，首先就要轉(zhuǎn)變家長的教育價值觀，成績不是唯一，提高家庭教育質(zhì)量，才有利于幼兒今后發(fā)展。學前教育是扎根教育，讓孩子在寓教于樂中培養(yǎng)良好的行為習慣、做人的道理以及開發(fā)孩子的智慧才是最適合幼兒的學前教育方法。

四、總結

總之，學前教育是國民教育中非常重要和基礎的環(huán)節(jié)。它對于幼兒今后的社會性，人格的發(fā)展都起到至關重要的作用，同時又是親子關系的紐帶，對家庭的和諧也起著不可忽視的作用，幼兒園中培養(yǎng)的良好學習習慣學習品質(zhì)是后續(xù)小學教育的基礎。我們絕對不可以將學前教育小學化，它帶來的危害是顯而易見的。因此，要從孩子的實際出發(fā)，遵循幼兒的個性差異，讓他們在自由自在的玩耍中成長，在無憂無慮的生活中發(fā)展。把對孩子的培養(yǎng)從狹隘的智力開發(fā)中解放出來，培養(yǎng)智力優(yōu)異、品行優(yōu)良、性情優(yōu)雅、儀態(tài)優(yōu)美、德操優(yōu)秀的全面發(fā)展的人。為了祖國的將來，幼兒的將來，請還給他們一片自由的天地。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]閻欣婷，鄒萍.學前教育階段“小學化”現(xiàn)象評析[J].考試周刊，2017（92）：184+193.

[3]周桂勛，丁海東.學前教育“小學化”的教育哲學批判[J].幼兒教育研究，2017（01）：17-22.

[4]趙裕如，吳雙.學前教育小學化成因的歷史考察與分析[J].文化學刊，2016（05）：100-102.

作者簡介：

汪新宇（1989-），女，安徽六安人，主要從事課程與教學論基本理論及學前教育研究。