由2018年高考生物試題看應(yīng)試策略

摘 要：本文借助對2018年高考生物試題的分析，詳細(xì)總結(jié)并闡述了教學(xué)過程中的應(yīng)試策略。

關(guān)鍵詞：生物；高考；核心素養(yǎng)

2018年高考剛剛落幕，相信現(xiàn)在很多師生還在仔細(xì)品讀高考試題。通過仔細(xì)分析，我們更加深刻的發(fā)現(xiàn)，僅僅通過熟記甚至背誦課本，仍然通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固強(qiáng)化學(xué)過的知識，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的高考形勢。學(xué)生必須學(xué)會利用教材上的理論知識去分析和解決生物學(xué)問題或現(xiàn)象，這與現(xiàn)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不謀而合。通過品味2018年高考生物試題，我認(rèn)為我們在平時教學(xué)中應(yīng)該：從以下幾方面對學(xué)生加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、仔細(xì)閱讀、理解暗示

審題是解題的前提。近幾年高考試題題干的復(fù)雜程度比較大，試題中的迷惑性因素越來越多，有些學(xué)生其實具備一定的解題能力，但是由于審題不慎，只求快，沒有弄清題意就解答；或者粗心大意，被題目中的干擾因素迷惑等原因?qū)е碌氖Х致时容^高，我想這也是我們教師在教學(xué)中遇到的比較頭疼的問題。其實對題目的準(zhǔn)確閱讀也是學(xué)生能力的體現(xiàn)。我認(rèn)為可以從以下幾方面加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練：

（一）學(xué)會尋找、提煉題目中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句

所謂提煉關(guān)鍵詞是指排除題目中顯而無用的迷惑條件或者無用條件，發(fā)掘出藏于題干之中的必要條件。例如2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ第4題“已知藥物X對細(xì)胞增殖有促進(jìn)作用，藥物D可抑制藥物X的作用。某同學(xué)將同一瓶小鼠皮膚細(xì)胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中進(jìn)行不同的處理（其中甲組未加藥物），每隔一段時間測定各組細(xì)胞數(shù)。結(jié)果如圖所示。據(jù)圖分析，下列相關(guān)敘述不合理的是（ ）”。縱觀四個選項，無非是對未知的乙、丙曲線的辨析，其實只要注意到題干中的“藥物D可抑制藥物X的作用”這句話并稍加分析，藥物D既然會抑制藥物X對細(xì)胞的增值，那么加入D后細(xì)胞的數(shù)量肯定會有所減少，答案一目了然。

（二）避免思維定勢

思維定勢是指用固有觀點或經(jīng)驗等看待變化的新事物或分析、解決新問題，這也是高三學(xué)生在進(jìn)行大量刷題之后出現(xiàn)的負(fù)面效果。命題者經(jīng)常會在題中設(shè)置一些干擾項，使解題者在不知不覺中上當(dāng)，從而影響解題的準(zhǔn)確率。設(shè)置干擾主要有兩種形式：一是在題干中設(shè)置干擾性的語句；二是在備選項中設(shè)置干擾項[1]。例如2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ第2題“生物體內(nèi)的DNA常與蛋白質(zhì)結(jié)合，以DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物的形式存在。下列相關(guān)敘述錯誤的是（ ）”?？赡苡泻枚鄬W(xué)生受“染色質(zhì)（體）是由DNA和蛋白質(zhì)組成的”這一概念的影響，將題目中的“DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物”理解成染色質(zhì)，所以將B選項“真核細(xì)胞的核中有DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物，而原核細(xì)胞的擬核中沒有”誤判為說法正確。面對類似舊題的新題目，如果審題時，粗心大意，憑經(jīng)驗辦事，勢必犯思維定勢的錯誤而錯選答案。要打破思維定勢，一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是培育這樣一種意志品質(zhì)：勇于獨立思考，敢于堅持已見。

二、知識遷移、靈活運用

知識的遷移能力是指學(xué)生能夠把自己所學(xué)到的知識由此及彼進(jìn)行舉一反三，實現(xiàn)知識的融會貫通的能力?，F(xiàn)在的很多試題都是源于課本，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落俗套的感覺，所以學(xué)生的應(yīng)變能力至關(guān)重要。例如2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ第30題就是陽生植物、陰生植物光合曲線的變式。題目中沒有直接區(qū)分甲、乙兩條曲線，而是考查對光能的利用率較高的植物是什么；如果種植密度過大，那么凈光臺速率下降幅度較大的植物是什么；甲、乙兩種植物中，更適臺在林下種植的是什么。這就要求學(xué)生能借助已學(xué)的知識去獲取信息，靈活運用。

在高中所有課程中，生物是與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，試題以現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論和實踐問題立意命題，是高考改革趨勢之一，這一點在今年的高考試題中也得到了充分的體現(xiàn)。例如2018新課標(biāo)全國卷Ⅰ第3題重在考查理論聯(lián)系實際，結(jié)合多個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實例，將滲透作用、生物固氮、有氧呼吸、主動運輸以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等多個知識點進(jìn)行了綜合考查。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理論知識“背”的挺好，可就是一做題就出錯，也就是所謂的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫節(jié)。問題出在哪里？我認(rèn)為最主要的一點就是我們在傳授知識的同時忽略了學(xué)生智力能力的培養(yǎng)。當(dāng)然遷移能力不是說經(jīng)過簡單訓(xùn)練就能具備了，它需要大量的做題、研究、體會才能具備。

三、置身情境、規(guī)范答題

簡答題是生物高考的主要題型之一，其主要特點是提供問題情境，然后圍繞問題情境從不同的角度提出問題，以考查學(xué)生相關(guān)的知識與能力。問題情境是生物學(xué)簡答題的重要組成部分之一，它可以來源于現(xiàn)實生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)[2]，但是萬變不離其中，其考查的核心仍舊是課本上的知識點。例如，第31題以某探究性實驗為背景，需解釋實驗兔尿量減少的原因等。非選擇題的答案一般只有兩個出處，一在教材，二在題干。第29題第（1）問僅需讀懂題干意思答出課本上的概念“共同進(jìn)化”，這就要求學(xué)生真正理解共同進(jìn)化的含義。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注生命本質(zhì)，面對紛繁復(fù)雜的生命過程做到不僅要知其然，還要知其所以然，這也是衡量考生生物學(xué)科素養(yǎng)高低的一個重要指標(biāo)。

從歷年高考的非選擇題得分情況來看，很多學(xué)生在解答問題時常常因文字表達(dá)不清、專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)確、實驗設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)、解題步驟不完整等原因而失分，因此指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)范答題至關(guān)重要。一般來說，我們盡量用課本上的原句來回答問題，但是課本上的專業(yè)術(shù)語一旦寫錯必不得分，這就要求學(xué)生將課本上的概念、名詞、專業(yè)術(shù)語甚至黑體字的語句必須一字不差的背下來。答題是盡量用生物學(xué)語言回答問題，而不要出現(xiàn)一些“大白話”。

縱觀整份試卷，今年高考仍舊是注重雙基，突出主干知識，關(guān)注生命本質(zhì)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。最后提醒大家，平時學(xué)習(xí)時要關(guān)心生命科學(xué)研究中的重大事件，了解生命科學(xué)發(fā)展的動態(tài)，這些熱點問題常常也是高考的問題背景。

參考文獻(xiàn)：

[1]步瑞，楊柳.淺談高中生物審題技巧.中國校外教育·綜合（上旬），2014年第01期.

[2]郭麗媛.高中生物情境式習(xí)題的編制與分析.河北師范大學(xué)，2014：20-40.

作者簡介：彭香（1983—），女，漢族，碩士研究生，主要研究方向：高中生物教學(xué)。