少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得中英漢稱(chēng)呼語(yǔ)的語(yǔ)用遷移研究

摘 要：不同文化之間具有較大的差異性，而少數(shù)民族在學(xué)習(xí)三語(yǔ)的過(guò)程中不僅需要克服漢語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異性，同時(shí)還需要適應(yīng)英語(yǔ)與這兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)用遷移，為了幫助學(xué)生們更好地完成三語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且更加準(zhǔn)確地識(shí)別出不同稱(chēng)呼語(yǔ)之間的語(yǔ)用遷移，教育者需要采取一定的措施。針對(duì)該情況，筆者將從三語(yǔ)習(xí)得的基本概念、主要內(nèi)容、存在問(wèn)題、改善措施以及語(yǔ)用遷移的現(xiàn)狀、研究分析、相應(yīng)措施等不同的角度進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望這些意見(jiàn)和建議能夠?yàn)槲覈?guó)教育行業(yè)未來(lái)的發(fā)展提供新思路和新方向。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；中英漢稱(chēng)呼語(yǔ)；語(yǔ)用遷移

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育事業(yè)的重視程度也越來(lái)越高，很多少數(shù)民族地區(qū)都開(kāi)始推廣學(xué)生們的三語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)三種不同語(yǔ)言的過(guò)程中，很容易會(huì)出現(xiàn)不同語(yǔ)言之間的語(yǔ)用遷移情況，因此三語(yǔ)教育者需要對(duì)教育方法和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以求達(dá)到最佳的三語(yǔ)效果。接下來(lái)，筆者就“少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及到的三語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)用遷移”及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一系列的探究及討論。

一、三語(yǔ)習(xí)得

（一）概述

顧名思義，三語(yǔ)習(xí)得主要是指學(xué)生們除了母語(yǔ)學(xué)習(xí)之外還會(huì)學(xué)習(xí)其他兩種語(yǔ)言，以新疆維吾爾族為例，該少數(shù)民族學(xué)生通常需要學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)、漢語(yǔ)以及英語(yǔ)等三種語(yǔ)言文化，我們稱(chēng)之為三語(yǔ)習(xí)得。由于我國(guó)三語(yǔ)習(xí)得教育模式的起步較晚，因此在教育領(lǐng)域推行的過(guò)程中還有很多問(wèn)題有待改善?，F(xiàn)如今，我國(guó)教育行業(yè)對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)三語(yǔ)的教育模式引起了重視，究其根本原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，為了改善當(dāng)今社會(huì)中外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的單一性；第二，為少數(shù)民族接觸不同的文化和習(xí)俗提供便利條件。

（二）主要內(nèi)容

1.三語(yǔ)教學(xué)

為了能夠更好地推動(dòng)我國(guó)針對(duì)少數(shù)民族所制定的三語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，很多地區(qū)開(kāi)展了相應(yīng)的三語(yǔ)教學(xué)，三語(yǔ)教學(xué)者的需求量也在不斷地增加，但是由于很多三語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性，因此常常會(huì)使得學(xué)生們?cè)谌Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中被誤導(dǎo)，出現(xiàn)教學(xué)失誤，因此國(guó)家相關(guān)政府部門(mén)在促進(jìn)少數(shù)民族區(qū)域內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得發(fā)展的同同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)三語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，從而進(jìn)一步提高我國(guó)整體的三語(yǔ)教學(xué)水平[1]。

2.語(yǔ)言距離

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以得知，語(yǔ)言距離在很大程度上影響著少數(shù)民族學(xué)生的三語(yǔ)習(xí)得效果，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果兩種語(yǔ)言從詞匯、語(yǔ)法等方面存在較大的相似性時(shí)，我們就可以說(shuō)這兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)言距離較短，而少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)其中一種語(yǔ)言之后，便可以以該語(yǔ)言作為基礎(chǔ)，在較短的時(shí)間內(nèi)便可以掌握另外一種語(yǔ)言，這就是我們所提到的語(yǔ)言距離促進(jìn)三語(yǔ)習(xí)得的主要原因。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)三語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)有以下幾點(diǎn)：第一，由于工作需要學(xué)習(xí)三語(yǔ)；第二，由于考試需要學(xué)習(xí)三語(yǔ)；第三，想要自我提升學(xué)習(xí)三語(yǔ)；第四，想要與其他種族文化的人們進(jìn)行溝通和交流而學(xué)習(xí)三語(yǔ)；第五，有出國(guó)需求需要學(xué)習(xí)三語(yǔ)等等[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以在一定程度上激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)三語(yǔ)的積極性，從而促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族區(qū)域內(nèi)學(xué)生們的三語(yǔ)習(xí)得模式的發(fā)展。

（三）存在問(wèn)題

雖然現(xiàn)階段我國(guó)很多地區(qū)的少數(shù)民族在三語(yǔ)習(xí)得方面取得了較為理想的成績(jī)，但是由于少數(shù)民族對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知還存在著一些偏差，因此常常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族對(duì)于學(xué)生們的三語(yǔ)教學(xué)不夠重視，缺乏創(chuàng)新理念，教學(xué)方法過(guò)于拘泥形式，達(dá)不到比較理想的三語(yǔ)教學(xué)效果；第二，三語(yǔ)教育者常常將教學(xué)的重點(diǎn)放在考核成績(jī)和應(yīng)試教育上，反而在很大程度上忽視了語(yǔ)言文化和其本身所存在的語(yǔ)言魅力，因此很難激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于三語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；第三，三語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面化和單一化，不能有效地幫助少數(shù)民族學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第四，從客觀的角度上來(lái)看，少數(shù)民族區(qū)域的整體師資水平相較于發(fā)達(dá)一線(xiàn)城市來(lái)說(shuō)具有較大的差異性，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果[3]；第五，三語(yǔ)交流活動(dòng)較少，很多少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)情況下僅僅在課堂教學(xué)過(guò)程中才會(huì)使用外語(yǔ)進(jìn)行交流，課余實(shí)踐仍然使用母語(yǔ)對(duì)話(huà)，這樣會(huì)大大縮短外語(yǔ)聯(lián)系的時(shí)間，而語(yǔ)言就是需要不斷地練習(xí)才能夠進(jìn)步，而學(xué)校針對(duì)三語(yǔ)交流而開(kāi)展的活動(dòng)數(shù)量又非常少，因此會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生們?nèi)Z(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（四）改善措施

為了能夠有效地改善上述我們所提到的問(wèn)題，少數(shù)民族的三語(yǔ)教育者們需要作出相應(yīng)的改善措施，具體如下：第一，加強(qiáng)三語(yǔ)教學(xué)建設(shè)，教育者需要針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生們對(duì)于三語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的考察，了解學(xué)生們的真實(shí)水平，從而有針對(duì)性的制定教學(xué)改革計(jì)劃；第二，三語(yǔ)教育者在教學(xué)的過(guò)程中也需要不斷地提高自身的語(yǔ)言水平，這樣可以為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)；第三，努力研究三語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生們的三語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多有利于記憶和理解的學(xué)習(xí)方法；第四，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生們進(jìn)行三語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在課堂上可以通過(guò)播放一些視頻和音頻文件來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]；第五，定期組織一些語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑腥ゲ粩嗟鼐毩?xí)三語(yǔ)，從而有效地提高他們的三語(yǔ)水平。

二、語(yǔ)用遷移

（一）現(xiàn)狀

從客觀的角度上來(lái)看，我國(guó)很多教育學(xué)家針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生的語(yǔ)用遷移情況有著較為深刻的研究，出現(xiàn)語(yǔ)言遷移的情況主要有以下幾種類(lèi)型：第一，遷移對(duì)象不同，例如語(yǔ)音遷移、句法遷移、文化遷移、詞匯遷移等等；第二，遷移數(shù)量不同，與遷移對(duì)象相似，例如文化遷移、句法遷移等等；第三，遷移語(yǔ)音不同，例如元音遷移或者輔音遷移。就目前來(lái)看，我國(guó)很多少數(shù)民族地區(qū)對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)的推廣力度較弱，比較普遍的學(xué)習(xí)方式是二語(yǔ)模式，即母語(yǔ)加漢語(yǔ)，但是教育者們?yōu)榱四軌驇椭@些少數(shù)民族學(xué)生打開(kāi)國(guó)門(mén)，走出世界，幫助他們?cè)诙Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又增加了一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這種情況的普遍發(fā)生不僅在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教育行業(yè)的全方位發(fā)展，同時(shí)還為我國(guó)培養(yǎng)了一批又一批復(fù)合型優(yōu)秀人才[5]。

（二）研究分析

1.樣本

樣本的采取需要具有一定的概括性，以新疆高校為例，研究人員可以從該地區(qū)四所高校中隨機(jī)抽取不同專(zhuān)業(yè)在讀大學(xué)生中少數(shù)民族的學(xué)生共200人作為樣本，并且向這些學(xué)生們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，收回所有的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，在分析的過(guò)程中研究人員還需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐谋尘碍h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況作為理論依據(jù)，提高調(diào)查結(jié)果的可靠性。

2.內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷中研究人員主要的研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的性別、民族、學(xué)校名稱(chēng)、所處年級(jí)等基本信息；第二，學(xué)生能夠熟練掌握的語(yǔ)言有哪些；第三，在進(jìn)行三語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否出現(xiàn)語(yǔ)用遷移的情況；第四，語(yǔ)用遷移主要表現(xiàn)在哪些方面；第五，稱(chēng)呼語(yǔ)中所出現(xiàn)的語(yǔ)用遷移主要發(fā)生在哪些類(lèi)型的詞句中；第六，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)用遷移情況發(fā)生的主要原因是什么；第七，語(yǔ)用遷移在學(xué)生們學(xué)習(xí)三語(yǔ)的過(guò)程中起到什么作用等等。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式研究人員可以了解到學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)用遷移的基本認(rèn)知，同時(shí)還能在很大程度上掌握語(yǔ)用遷移的一些基本特性，這些信息數(shù)據(jù)可以為后續(xù)研究人員的研究成果提供理論支持。

3.結(jié)果

根據(jù)上述信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，研究人員可以得出以下結(jié)論：第一， 85%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作作用；第二，84%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為稱(chēng)呼語(yǔ)的遷移下個(gè)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著更多的體現(xiàn)；第三，13.5%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中稱(chēng)呼負(fù)遷移的表現(xiàn)形式更為明顯；第四，55%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行三語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，稱(chēng)呼語(yǔ)中的姓名部分最容易發(fā)生語(yǔ)用遷移；第五，22.5%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行三語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，稱(chēng)呼語(yǔ)中的職業(yè)名稱(chēng)部分最容易發(fā)生語(yǔ)用遷移；第六，13.9%的學(xué)生認(rèn)為，三語(yǔ)學(xué)習(xí)中的身份名稱(chēng)部分內(nèi)容最容易出現(xiàn)語(yǔ)用遷移的情況；第七，9%的學(xué)生認(rèn)為，三語(yǔ)學(xué)習(xí)中的親屬稱(chēng)謂部分內(nèi)容最容易出現(xiàn)語(yǔ)用遷移的情況；第八，43%的學(xué)生認(rèn)為在三語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致語(yǔ)用遷移情況產(chǎn)生的主要原因是不同文化之間的差異性；第九，31%的學(xué)生認(rèn)為在三語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致語(yǔ)用遷移情況產(chǎn)生的主要原因是自身三語(yǔ)水平較低所造成的；第十，17.5%的學(xué)生認(rèn)為在三語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致語(yǔ)用遷移情況產(chǎn)生的主要原因是課堂教學(xué)力度較低；第十一，41%的學(xué)生認(rèn)為努力提高自身的三語(yǔ)水平可以有效地減少語(yǔ)用遷移的情況發(fā)生的概率；第十二，28%的學(xué)生認(rèn)為可以突破能夠更對(duì)語(yǔ)言文化背景的了解來(lái)有效地減少語(yǔ)用遷移；第十三，18.5%的學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)觀看外語(yǔ)電影和書(shū)籍來(lái)有效地減少語(yǔ)用遷移，從而有效地提高自身的三語(yǔ)水平[6]。

（三）相應(yīng)措施

針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)，三語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用遷移對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)三語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生較大的影響，為了能夠有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)三語(yǔ)的積極性，同時(shí)也為了能夠在很大程度上促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)教學(xué)的綜合化發(fā)展，相關(guān)政府部門(mén)和學(xué)校需要做到以下幾點(diǎn)：第一，針對(duì)少數(shù)民族崎嶇的外語(yǔ)學(xué)?？梢栽黾诱n程的豐富性，在一些常見(jiàn)的語(yǔ)言文化課程之外，教育者還可以針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況，有選擇性地增設(shè)一些語(yǔ)言課程，如語(yǔ)言文化交際課程等等，學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)不僅能夠更加全面地了解不同的語(yǔ)言文化，同時(shí)還能夠在很大程度上激發(fā)自身對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生成績(jī)；第二，少數(shù)民族學(xué)生之間可以在非課堂時(shí)間也可以使用二語(yǔ)或者三語(yǔ)進(jìn)行相互之間的溝通與交流，這樣不僅可以提高學(xué)生們的三語(yǔ)水平，同時(shí)還能夠在一定程度上促進(jìn)同學(xué)之間的情誼，使得學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)；第三，三語(yǔ)教育者還應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體中視頻播放的方式引領(lǐng)學(xué)生們體會(huì)不同國(guó)家的語(yǔ)言文化，激發(fā)出他們對(duì)于三語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更加深刻地體會(huì)到不同文化之間的差異性，從而更好地培養(yǎng)他們的三語(yǔ)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言文化是人與人之間溝通和交流的橋梁，也是相互理解和重要途徑，為了能夠更好地促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的社會(huì)發(fā)展，很多地區(qū)的相關(guān)教育部門(mén)已經(jīng)針對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生開(kāi)展了很多三語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是為了能夠幫助這些少數(shù)民族的學(xué)生綜合全面地發(fā)展。雖然現(xiàn)階段很多學(xué)校在進(jìn)行少數(shù)民族三語(yǔ)教學(xué)的推廣過(guò)程中仍然存在著很多的不足之處，但是相信相關(guān)教育部門(mén)一定會(huì)針對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題進(jìn)行不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，以求達(dá)到最佳的三語(yǔ)教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)為我國(guó)教育行業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，這也正是我們所期望看到的結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：趙毅玲，新疆大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

課題項(xiàng)目：《新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中句式遷移研究》，課題編號(hào)：13YJC740149。課題是2013年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目。