TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究

摘 要：作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)具有內(nèi)容枯燥、抽象的特征，使得教學(xué)效果難以提升。文本對(duì)TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行補(bǔ)充，旨在為提升教學(xué)效果提供新路徑。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team-based learning，TBL）教學(xué)模式是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)者，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式[1]。TBL教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，并提高學(xué)生的人際交往能力與自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下，大部分醫(yī)學(xué)生物化學(xué)和分子生物學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)門BL教學(xué)模式，并且取得目標(biāo)效果；但TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中依然存在諸多難題。因此，研究TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、合理建立學(xué)習(xí)小組

TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，合理分組是基礎(chǔ)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、意義和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解TBL教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)價(jià)值，并將班級(jí)學(xué)生合理分組，為開展TBL教學(xué)模式做好充分準(zhǔn)備。通常而言，每班學(xué)生人數(shù)最多為50至60人，按照學(xué)生的意愿將班級(jí)學(xué)生分為12小組，每組4至5人。另外，觀察小組學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行微調(diào)整，盡量保證每組學(xué)生學(xué)習(xí)能力一致。通過小組成員內(nèi)部投票選舉出組長(zhǎng)。

二、明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求

教師在明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前，可詳細(xì)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，基于教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合臨床病例，科學(xué)、合理地制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)要求，促使TBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有針對(duì)性與指導(dǎo)性，從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通常而言，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的最適時(shí)間為3個(gè)課時(shí)，前2個(gè)課時(shí)要求學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)；后1個(gè)課時(shí)需要進(jìn)行結(jié)果分析、討論問題、實(shí)驗(yàn)成果評(píng)論評(píng)價(jià)及教師總結(jié)。

三、準(zhǔn)備材料，執(zhí)行方案

首先，通過合理分組與明確實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，小組都已了解學(xué)習(xí)任務(wù)，熟練掌握實(shí)驗(yàn)流程。教師可鼓勵(lì)學(xué)生制定不同的實(shí)驗(yàn)方案，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研探索與創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。在準(zhǔn)備的過程中，小組有遇到較難的技術(shù)問題，可向教師請(qǐng)教。其次，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師需緊跟小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，觀察小組實(shí)驗(yàn)操作情況，并做好記錄，為評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。再次，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生小組討論，討論最適時(shí)間為50分鐘左右。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法，但也需引導(dǎo)學(xué)生討論的話題在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目范圍內(nèi)，防止跑題，節(jié)省討論時(shí)間，保證小組討論的質(zhì)量。另外，為提高小組討論效果，可由小組組長(zhǎng)向教師提問，教師及時(shí)幫助學(xué)生解疑答惑。最后，學(xué)生小組討論結(jié)束后，需要提交小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可為多種形式，例如小視頻、幻燈片等，但必須要提交紙質(zhì)版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并另附小組分工表。

四、科學(xué)制定TBL教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果有利于檢測(cè)TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果，且能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而配合實(shí)驗(yàn)。基于學(xué)界研究成果TBL教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系分為[3-4]：①教師評(píng)分，所占總分值比例為40%，通過對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、回答問題情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分。②組內(nèi)評(píng)分，所占總分值為25%，組內(nèi)成員評(píng)分不能超過小組總分。③組間評(píng)分，所占總分值為30%，組間評(píng)價(jià)人員根據(jù)教師提供的參考答案對(duì)其他組和補(bǔ)充問題答案情況進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分。④個(gè)人得分，所占總分值5%，為問題補(bǔ)充正確答案的其他組成員，在教師評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分以及組間評(píng)分基礎(chǔ)上額外加分（最終不超過100分），詳見表1。

五、結(jié)果評(píng)估，教師總結(jié)

TBL教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系完成后，便進(jìn)入結(jié)果評(píng)估環(huán)節(jié)。第一，組內(nèi)評(píng)分。小組成員自主分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出錯(cuò)誤，并及時(shí)解決問題；再根據(jù)小組成員的實(shí)驗(yàn)操作、小組討論發(fā)言情況、出勤、任務(wù)完成率等相互評(píng)論、評(píng)分。第二，組間評(píng)分。每組推選出小組代表作為評(píng)委，對(duì)每個(gè)小組提問，根據(jù)回答情況進(jìn)行評(píng)論、評(píng)分。第三，教師評(píng)分。教師根據(jù)小組成員的實(shí)驗(yàn)操作、回答問題情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)論、評(píng)分。第四，個(gè)人得分。對(duì)補(bǔ)充問題正確答案的其他組成員進(jìn)行適當(dāng)加分。

六、結(jié)束語

TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用仍然處于過渡期，需要教育者結(jié)合實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新分析TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用方式，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

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作者簡(jiǎn)介：霍玉潔（1974—），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼人，本科，講師，主要研究方向：醫(yī)學(xué)類。