小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)探析

摘 要：隨著農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的人格培養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)，本文從農(nóng)村留守兒童人格缺陷的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；農(nóng)村留守兒童；積極人格；培養(yǎng)策略

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，截至2016年，我國(guó)農(nóng)村共有義務(wù)教育階段留守兒童1726.29萬(wàn)人。這些孩子的父母長(zhǎng)期外出打工，多數(shù)交與祖輩撫養(yǎng)，在成長(zhǎng)階段，缺乏良好的親子關(guān)系，其在人格培養(yǎng)中出現(xiàn)了諸多缺陷，如情感冷漠、性格叛逆、道德滑坡、學(xué)業(yè)失教等，針對(duì)此，農(nóng)村在發(fā)展基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，不但要承擔(dān)起知識(shí)傳播的責(zé)任，還應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前留守兒童人格缺陷的突出問(wèn)題，實(shí)施科學(xué)有效的積極人格教育。語(yǔ)文作為一門(mén)人文色彩濃厚的學(xué)科，其在積極人格教育中具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視情感教育，利用充滿人文關(guān)懷的教學(xué)氛圍對(duì)留守兒童進(jìn)行陶冶和感染，以最大限度彌補(bǔ)其親子關(guān)系中的缺失，讓孩子順利度過(guò)人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。具體來(lái)講，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)留守兒童積極人格的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、耐心傾聽(tīng)，了解孩子內(nèi)心情感

聽(tīng)是語(yǔ)文教學(xué)中的主要模塊之一，而傾聽(tīng)也是教師打開(kāi)學(xué)生心扉，走進(jìn)學(xué)生情感世界的前提，留守兒童在成長(zhǎng)中會(huì)遇到多種多樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題通常在祖輩那里找不到滿意的答案，在與父母的短暫溝通中也得不到良好的表述，久而久之會(huì)使一些孩子在成長(zhǎng)中逐漸封閉自己。針對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做好傾聽(tīng)這門(mén)學(xué)問(wèn)，不僅要耐心傾聽(tīng)孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還應(yīng)該包容、回答他們?cè)谏钪忻媾R的種種困境，讓孩子在傾聽(tīng)中受到尊重，并逐漸緩解心理壓力。此外，教師不但要耐心傾聽(tīng)，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，例如教師在示范朗讀的過(guò)程中，要求學(xué)生辨別字音，讀準(zhǔn)詞句，把握節(jié)奏，理解脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)入文章情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，進(jìn)而為人際溝通打好基礎(chǔ)。

二、積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子敢于溝通

留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境，其與他人交流的機(jī)會(huì)十分有限，因此，一些孩子出現(xiàn)了思維混亂、膽小怯懦、表述不清等問(wèn)題。針對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的交流空間，讓學(xué)生能夠在課堂上與教師、學(xué)生進(jìn)行順暢的知識(shí)討論與情感交流。例如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》一課的過(guò)程中，教師為學(xué)生組織辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)小組辯論的方式闡述“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣”與“亡羊補(bǔ)牢為時(shí)已晚”，鼓勵(lì)各組學(xué)生根據(jù)辯題對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓孩子能夠在在開(kāi)放性的辯論中啟發(fā)思維，并在表達(dá)中逐漸提高語(yǔ)言組織能力。對(duì)于留守兒童，他們迫切需要一個(gè)樂(lè)于傾聽(tīng)他們表述的人，因此，在學(xué)生打開(kāi)話匣子之后，教師應(yīng)給予充分的尊重，讓孩子在自尊與自信能夠得到精心呵護(hù)。

三、朗讀訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)孩子積極情感

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“讀”的能力提出明確要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。朗讀是閱讀的重要方法，不同于簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取，朗讀的過(guò)程也是融入情感的過(guò)程，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，學(xué)生能夠沿著語(yǔ)言的節(jié)奏調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感，并體會(huì)文字的魅力。語(yǔ)文作為一門(mén)人性情感濃厚的學(xué)科，其人文價(jià)值不僅在于優(yōu)美的文字組合，更在于其隱藏在文字背后深邃的情感，例如《翠鳥(niǎo)》展現(xiàn)的是生物的靈動(dòng)，呼吁人們愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境；《月球之謎》展示的是科技的力量；《西門(mén)豹》體現(xiàn)的是追求科學(xué)、反對(duì)封建迷信的理念等等。面對(duì)這些經(jīng)典的閱讀素材，教師應(yīng)利用朗讀讓學(xué)生的思想情感受到感染，并跟著文章的情節(jié)鋪排或悲或喜，以增加人生體悟，提升人格品質(zhì)。

四、寫(xiě)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子表達(dá)真情

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要素質(zhì)。對(duì)于留守兒童而言，寫(xiě)作不僅是提高文字表達(dá)能力的主要方式，也是引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑。留守在家，長(zhǎng)期與父母分離，孩子的內(nèi)心必然充滿了孤獨(dú)與苦悶，這些難以言表的情感可以在筆端肆意流淌，讓自己在表達(dá)中找到情感的發(fā)泄口與寄托處，進(jìn)而在寫(xiě)作與思考中鍛煉思維，提升思想境界?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在遣詞造句、行文鋪排中更加順暢安排文字；另一方面引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，鼓勵(lì)孩子寫(xiě)日記，將生活、學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴記錄下來(lái)，讓情感與人格在表達(dá)中更加成熟。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，留守兒童正處于人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，很容易受到外界不良思想、風(fēng)氣的影響，而一旦出現(xiàn)缺乏積極的人格教育引導(dǎo)，不僅會(huì)貽害孩子的未來(lái)，更會(huì)為社會(huì)發(fā)展埋下隱患。針對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重積極人格培養(yǎng)，充分利用語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中獲得豐富的情感滲透，進(jìn)而逐漸形成健康人格的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：尹遠(yuǎn)鴻（1964—），男，漢族，四川遂寧人，一級(jí)教師，主要研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。