小學數(shù)學教學中學生問題策略意識培養(yǎng)

魏懷升

摘 要：知識的進步源于人類的勇于探索，而人類對數(shù)學問題的研究也是在不斷進步當中。新課標改革要求培養(yǎng)學生的探究性思維能力，以促進學生全面發(fā)展。在當下小學數(shù)學課堂教學中，不少小學生的問題意識薄弱。面對教學改革的實際需要，“問題教學法”愈來愈受到教育者的重視。所謂“問題教學法”就是教師通過創(chuàng)設情境善導問題，引導學生積極主動地在自主合作探究的學習過程當中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并探索解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和技能，在這個過程中自覺形成一個正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。在課堂上，采用合適的問題模式，有助于引導學生思考，點燃學生智慧的火花。那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問、善于疑問、樂于提問，這是今天需要討論的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；問題策略；意識培養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準》提出：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，提高學生的應用意識?！庇纱丝梢姅?shù)學是教學的靈魂，有了問題的指引，思維才會有方向。數(shù)學學習過程中，學生總會對學習的知識有這樣那樣的疑問，面對問題的難度和不解將會在一定程度上引起心態(tài)的變化，學生產(chǎn)生各種焦慮感。因而在教學過程中教師要善于利用各種教學手段，引導學生的思維活動，培養(yǎng)學生遇到問題主動去思考探究的意識。將問題貫穿課堂，讓問題成為知識的紐帶，讓學生具有準確地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要過程，也是提高課堂學習效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)小學生問題意識的意義分析

蘇霍姆林斯基認為，善于引導學生思考是教師工作細心的一種素養(yǎng)。當學生還未養(yǎng)成提問題的習慣時，教師要從各方面入手，用多種方法潛移默化，讓學生逐漸養(yǎng)成提問的習慣。

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟?！睌?shù)學教學是學生思維的教學。有了問題才會有思考，有思考才會解決問題，問題意識是一種探索意識，這種意識對小學生來說至關(guān)重要，因而培養(yǎng)學生的問題意識也是創(chuàng)新教育的起點，這個過程有利于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

二、提高小學生問題意識的幾種手段

（一）創(chuàng)設問題情境，引導學生提問

培養(yǎng)學生問題意識的過程，是使學生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的一個過程。思維是人腦對事物反映的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，同時也是對已有知識進行推理和解決問題的過程。由于思維總是和問題聯(lián)系在一起，問題和思維具有不可分割的密切的關(guān)系。因此，不少心理學家認為問題性是思維重要特征的一部分，問題意識即是思維的問題性心理品質(zhì)。因而，盡可能地創(chuàng)造各種條件，并創(chuàng)設機會讓學生進行各種提問，再做解答。這樣不僅提高了學生對提問的興趣，同時也拓展了學生的思維。經(jīng)常性鼓勵和引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，通過長期訓練，學生的問題意識就得以加強。

（二）營造輕松的課堂氛圍，加強學生問題意識

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為主的一對多、灌輸知識式的被動教學方式。這種教學手段較為單一，很難激發(fā)學生對學習數(shù)學的熱情和興趣，難以帶動課堂的活力。另外，教師對學生掌握知識的情況也無法及時了解。新課標要求學生綜合、全面發(fā)展，尤其教學重點旨在培養(yǎng)學生的探究性精神。因此，教師應改變課堂授課模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，營造一種輕松的學習氛圍以帶動學生在課堂上的探究互動。小學生對教師存在一種畏懼心理，對數(shù)學問題存在很多不解，由于膽怯不敢主動咨詢老師解決問題。在這種情況下，教師應注重創(chuàng)設輕松活躍的課堂氛圍，以減少學生的緊張感，充分讓學生散發(fā)性思考，使學生產(chǎn)生問題意識。同時教師可以較多地利用一些歡快有趣的語言，替學生講解一些嚴肅難懂的知識點，利用有趣的小故事拉近教師和學生之間的距離，建立良性的師生關(guān)系，從而使得學生的問題意識可以進一步得到提升。

（三）增加自主探究環(huán)節(jié)，讓學生在這個過程中鞏固問題意識

通常意義上講，小學生最具有發(fā)散性思維，其定向思維于成年人少，因而最具有創(chuàng)造力。在小學數(shù)學教學中，需要通過特定的方法挖掘小學生身上的潛力，提高其可塑性，對小學生的未來發(fā)展具有重要的意義。在小學階段，學生的問題具有多樣性。在教學中教師應多注重學生的多樣性，通過觀察了解，主動引導學生思考、探究。因而教師可以利用探究式學習來培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性。通過生動的教學引導，激發(fā)學生的學習興趣，利用學生對數(shù)學知識的好奇引導其產(chǎn)生疑問，在知識的探究過程中設計一系列的問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的敏感性。在一系列問題的探究和解決中落實小學數(shù)學的課堂目標，使學生能夠更好地掌握數(shù)學理論，把數(shù)學當成一門更好的輔助工具，對其未來的發(fā)展有深遠的意義。

在小學數(shù)學教學中，只有不斷地促進學生對問題的疑問，才能夠進一步激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。在教學中教師注重課堂氛圍，適當?shù)剡\用有趣的教學手段，學生的創(chuàng)造力才得以激發(fā)，學生在這種情況下思考能力俱佳，減少對學生思維的禁錮，老師減少參與，使學生真正成為學習的主人。俗話說“實踐出真知”，問題在實踐中得到解決，學生的問題意識才能夠得到提高。

參考文獻：

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注：本文系2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題批準號：GS[2015]GHB0013。

編輯 馬曉榮