多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

李寶華

摘 要：隨著新課改的不斷深入以及現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷地涌現(xiàn)。假如語(yǔ)文教師能把多元化教學(xué)法靈活有效地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還能使學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。基于此，從以下幾方面對(duì)多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；多元化

一、以語(yǔ)文為沃土，綻放“生活”之花

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)地把現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文教材中的資源與學(xué)生的生活實(shí)際整合到一起，這不僅有利于還原所學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)背景，還能引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文視角去思考生活，品味生活，從而使他們體會(huì)到語(yǔ)文在生活中的價(jià)值。例如，在開展人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中《白鵝》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用生活教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在生活中，你們聽過(guò)戲嗎？知道凈角嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“這是戲劇中的一種角色，這種角色的脾氣很不好?！逼浯?，教師說(shuō)：“今天咱們就要了解一種動(dòng)物，它的脾氣就類似戲劇中的凈角。”（教師出示題目：白鵝）接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)白鵝的特點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“白鵝很高傲，仰著脖子才大聲地唱歌呢！”有的學(xué)生說(shuō)：“白鵝很厲害，伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，去攻擊別人。”教師接著說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，這是你們?cè)谏钪袑?duì)白鵝的了解，下面，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后想想課文中的白鵝有什么特點(diǎn)？”在這節(jié)課中的教學(xué)，我通過(guò)使用生活化教學(xué)法，不僅引發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還使他們盡快地以最佳狀態(tài)投入到對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)之中。

二、以語(yǔ)文為線條，勾勒“情境”之圖

情境教學(xué)法是伴隨新課改的深入而出現(xiàn)的一種全新的教育方法，它以生動(dòng)、形象的特點(diǎn)受到了廣大教師的歡迎。假如語(yǔ)文教師能使情境教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)有效地融合在一起，這不僅有利于把抽象枯燥的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)為一幅幅色彩斑斕的畫卷，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材中《頤和園》這篇課文時(shí)，我就使情境教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地融合在一起，從而創(chuàng)設(shè)出去頤和園游玩的情境。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，想必你們已經(jīng)跟著爸爸媽媽去很多地方旅游了，那么，你們?nèi)ミ^(guò)頤和園嗎？”學(xué)生說(shuō)：“頤和園這個(gè)地方，我沒有跟隨爸爸媽媽去過(guò)?！蔽医又f(shuō)：“下面，就讓老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヮU和園旅游去吧?！逼浯危掖蜷_了課件，一張頤和園的全景圖出現(xiàn)在我們的面前，它是如此的雄偉壯觀，顯示了皇家園林不凡的氣派。我把鼠標(biāo)一點(diǎn)擊，一條美麗的長(zhǎng)廊出現(xiàn)在我們面前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們踏著這條長(zhǎng)廊去探索頤和園的奧秘吧?！苯酉聛?lái)，我們參觀的第一個(gè)景點(diǎn)是萬(wàn)壽山，來(lái)到萬(wàn)壽山的腳下，只感到這座山是如此古老又是如此年輕。隨后，我們一起登上了萬(wàn)壽山，來(lái)到了今天要參觀的第二個(gè)景點(diǎn)，那就是佛香閣，這里云霧繚繞，仿佛仙境一般。突然，一個(gè)大大的、美美的湖泊奪走了我們的注意力。這個(gè)湖泊的名字是昆明湖，學(xué)生們一邊仔細(xì)地觀賞大屏幕上美麗的景色，一邊吟誦相關(guān)的詩(shī)句。雖然這只是在課堂上模擬去頤和園游玩的情境，但學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的熱情與激情確實(shí)是被激發(fā)起來(lái)了。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)營(yíng)造與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，從而營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，進(jìn)而把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣最大限度地激發(fā)出來(lái)。

三、以語(yǔ)文為舞臺(tái)，湊響“合作”之歌

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是一味地給學(xué)生傳授語(yǔ)文考點(diǎn)，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，學(xué)生猶如容器一般只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)以及與語(yǔ)文考點(diǎn)等等。久而久之，這不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，從而把課堂的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生。例如，在開展人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《鳥的天堂》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，我就采用了這樣的教學(xué)方法，首先，我出示討論的題目：課文為什么以“鳥的天堂”作為題目，而不以大榕樹為題目呢？這些小鳥與大榕樹有什么聯(lián)系？其次，我讓每組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行熱烈的討論、積極的交流。各個(gè)小組的每一位組員都要積極地與他人分享自己的觀點(diǎn)，即使有些組員的語(yǔ)文水平較為薄弱，在聽了同伴的想法后，他們自己也能獲得一些啟示，形成一定的思路。當(dāng)小組討論結(jié)束后，我讓每個(gè)小組派出一名代表來(lái)和全班同學(xué)分享本組的探究結(jié)果。當(dāng)他們說(shuō)完后，我會(huì)對(duì)其發(fā)言作恰切的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)小組合作，不僅營(yíng)造了一種活潑的課堂氣氛，還使學(xué)生在合作交流、合作討論的過(guò)程中感受到成功帶來(lái)的快樂。

總之，多元化教學(xué)法倡導(dǎo)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師在使這些教學(xué)方法與語(yǔ)文教學(xué)相融合的過(guò)程中，應(yīng)深刻地把握這些教學(xué)方法的內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.淺析多元化教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（3）.

[2]呂霞.如何構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊，2016（15）.

編輯 張珍珍

劉麗梅

摘 要：受“填鴨式”“唯分論”教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，我國(guó)上下五千年的文化積淀展現(xiàn)在學(xué)生面前的不是一幅幅充滿生命氣息的畫卷，而是一個(gè)個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、一本本語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，秉承以生為本的教學(xué)理念，并積極主動(dòng)地采用多元化教學(xué)法，從而打造出別開生面、和諧高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；多元化

一、創(chuàng)設(shè)“情境”之圖，讓學(xué)生感受語(yǔ)文之美

梅花只有在冬季綻放，才會(huì)展現(xiàn)出“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的王者風(fēng)范；荷花只有在淤泥中盛開，才能獲得“出淤泥而不染”的美譽(yù)。從某種程度來(lái)看，冬季之于梅花，淤泥之于荷花，都是一種不可或缺的“情境”。同樣，語(yǔ)文教學(xué)也需要某種特定的教學(xué)情境，只有創(chuàng)設(shè)出一種有效的教學(xué)情況，語(yǔ)文課堂才會(huì)更加精彩紛呈，妙趣橫生。與此同時(shí)，學(xué)生才會(huì)感受到語(yǔ)文的美麗。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在開展人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《秦陵兵馬俑》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，我就采用了這樣的教學(xué)方法。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們一起去有數(shù)千年歷史的秦兵馬俑那里去盡情地參觀一下吧。”于是，我先把有關(guān)秦兵馬俑的歷史背景介紹給學(xué)生。其次，我通過(guò)多媒體播放了有關(guān)秦兵馬俑的圖片以及視頻片段。我告訴學(xué)生說(shuō)：“咱們先來(lái)觀賞秦兵馬俑一號(hào)坑?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這里面的兵馬俑真是千姿百態(tài)，有的蹲坐著，有的仰著頭，有的拿著刀?！毕旅妫彝ㄟ^(guò)多媒體播放了第二個(gè)景點(diǎn)，這個(gè)景點(diǎn)是一些陶器。學(xué)生一邊仔細(xì)地觀察，一邊驚嘆于這些工匠高超的技藝水平。在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分地采用情境教學(xué)法，不僅有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的注意力，還能使他們盡快地以最佳狀態(tài)投入到對(duì)本課的學(xué)習(xí)之中。如此一來(lái)，這勢(shì)必提高教學(xué)的有效性。

二、巧借“興趣”之道，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文之趣

如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，那么，他們就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果教師只是一味地逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，那么這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還不利于他們健康快樂地成長(zhǎng)。因此，教師必須先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣又不是天生的。所以教師應(yīng)采用各種行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中《畫風(fēng)》這篇課文時(shí)，教師可以采取猜謎語(yǔ)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，想必你們已經(jīng)聽說(shuō)過(guò)許多謎語(yǔ)吧，現(xiàn)在，老師讓你們猜一個(gè)謎語(yǔ)，好不好？”其次，教師通過(guò)多媒體出示謎語(yǔ)：花兒見了它微笑，小草見了它彎腰，大樹見了它揮手，禾苗見了它低頭。我的話音剛剛落下，全班同學(xué)積極地說(shuō)：“老師，我們知道這個(gè)謎底，這是風(fēng)。”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，那么，你們知道風(fēng)是什么樣子的嗎？在這篇課文中，有許多小朋友用自己的畫筆畫出了自己心目中的風(fēng)？想不想知道他們畫得怎么樣？下面，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文吧?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還從整體上提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、綻放“生活”之花，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文之真

教學(xué)實(shí)踐表明，生活是孕育語(yǔ)文知識(shí)的“母體”，是語(yǔ)文得以永葆青春的源泉。任何一篇散文、一首詩(shī)歌、一個(gè)寓言故事無(wú)不帶有生活的印記，無(wú)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極主動(dòng)地使生活教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合在一起。在把現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文的視角去觀察生活，去思考生活，去品味生活，從而體會(huì)到生活的真諦。

例如：在開展人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《秋天的雨》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，我就采用了這樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地聯(lián)系自己的生活實(shí)際回憶自己在生活中看到的雨的美麗景色。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在生活中，我們經(jīng)歷過(guò)很多次雨，也盡情地欣賞過(guò)雨中的美麗景色，甚至還被雨水淋過(guò)。那么，哪位同學(xué)想先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)雨的印象？”有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡春雨，春雨是那么的酥軟，他們輕輕的，軟軟的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡秋天的雨，這個(gè)季節(jié)的雨十分的有趣，它們喜歡和飛舞的落葉一起跳舞，它們也喜歡和落地的鮮花握手?！蔽覍?duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，今天咱們學(xué)習(xí)的是《秋天的雨》這篇課文，下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地朗讀課文，一邊朗讀，一邊畫出有關(guān)秋雨特點(diǎn)的句子?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我充分地采用了生活教學(xué)法，這不僅有利于引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能最大限度地使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美妙，從而有效地推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分地采用多元化教學(xué)法，可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境使學(xué)生感受語(yǔ)文的美麗，亦可以采用興趣教學(xué)法使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，與此同時(shí)，還可以采用生活教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體悟語(yǔ)文的奧秘，如此一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)將更加精彩紛呈，妙趣橫生。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷世東，潘黎.把獨(dú)立思考權(quán)還給學(xué)生[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（6）.

[2]呂麗萍.讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)大放異彩[J].語(yǔ)文世界，2016（6）.

編輯 謝尾合