小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境與對(duì)策

臧宏影

摘 要：童話是深受小學(xué)生喜愛的文學(xué)形式，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前童話教學(xué)面臨的困境，并提出了針對(duì)性的措施，對(duì)于充分發(fā)揮童話教學(xué)的價(jià)值、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)

作為小學(xué)教學(xué)中的重要課程資源，童話是小學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)較高的比重。童話以其生動(dòng)的情節(jié)、巧妙的構(gòu)思、有趣的語(yǔ)言為小學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)奇妙的世界，成功的童話教學(xué)能夠拓展兒童的視野，增長(zhǎng)知識(shí)；滋養(yǎng)兒童的精神世界，凈化心靈；還可以激發(fā)兒童的幻想和想象能力，培養(yǎng)審美情感和審美態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，童話閱讀和學(xué)習(xí)被放到首要位置，是開展語(yǔ)文教學(xué)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。由于課程改革的重視和小學(xué)生的喜愛，童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位被不斷凸顯出來(lái)。語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)童話教學(xué)的本質(zhì)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方法和技巧，探索一條適合小學(xué)生實(shí)際的童話教學(xué)道路，最大限度上挖掘童話教學(xué)的功能和價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境

童話富于童趣，無(wú)論是生動(dòng)的故事情節(jié)還是簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言都深受小學(xué)生的喜愛。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，童話教學(xué)作為一種教學(xué)手段，受到廣大語(yǔ)文教師的廣泛使用，在語(yǔ)文課堂中也以朗讀、復(fù)述、表演等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正實(shí)現(xiàn)了童話教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的融合。但是，縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文童話教學(xué)實(shí)踐，仍然存在教學(xué)過(guò)程知識(shí)化、課堂活動(dòng)形式化等問題，影響了童話教學(xué)功能的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)有以下方面：一是教師的童話素養(yǎng)不足。很多語(yǔ)文教師自身的童話閱讀量和語(yǔ)言儲(chǔ)備較少，缺乏必要的童話理論知識(shí)和童話教育理念，在教學(xué)過(guò)程中僅憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀理解，缺乏對(duì)童話教學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)的了解；二是童話教學(xué)人文性不足，課堂過(guò)程以識(shí)字教學(xué)為主，忽視了童話的人文內(nèi)涵和人文價(jià)值，沒有注重學(xué)生在童話學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體感受和不同理解。三是童話表演形式化，脫離了教學(xué)目標(biāo)。童話表演深受學(xué)生的喜愛，教師也經(jīng)常運(yùn)用這一形式來(lái)開展課堂教學(xué)，但在實(shí)踐中課堂表演往往流于形式，表面上熱鬧非凡，但實(shí)際上脫離了教學(xué)目標(biāo)，難以達(dá)到既定的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的對(duì)策

（一）提升教師童話素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握童話教學(xué)目標(biāo)

教師的童話素養(yǎng)是有效開展童話教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。首先教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的童話教學(xué)理論，主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的積累和提升，將優(yōu)秀的童話理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。其次，教師應(yīng)深入鉆研教材，加深對(duì)童話作品的理解，吃透作品寓意，深刻地感受童話，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又要充分挖掘作品中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，將童話作品原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生。第三，教師要廣泛研討童話教學(xué)案例，對(duì)童話教學(xué)的前沿理論和方法進(jìn)行整理，增強(qiáng)對(duì)于童話教學(xué)目標(biāo)的把握能力，將優(yōu)秀的教學(xué)觀念運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。

（二）放手學(xué)生自主體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟作品內(nèi)涵

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)、情感體驗(yàn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)融入童話作品，進(jìn)行深入地自我體驗(yàn)，形成對(duì)于童話作品的個(gè)性化理解。首先，在童話教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，獲得自己的體驗(yàn)和理解。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話作品進(jìn)行合理的想象和幻想，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在思維的空間中獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分理解作品的內(nèi)涵。

（三）結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，開展多樣化的童話教學(xué)

童話是小學(xué)語(yǔ)文重要的課程資源，也是小學(xué)生喜歡的文學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，同時(shí)也要注重挖掘作品內(nèi)涵，不追求表面的活躍，讓學(xué)生真正融入文本，深刻體驗(yàn)作品的藝術(shù)價(jià)值和思想內(nèi)涵。針對(duì)當(dāng)前童話教學(xué)中表演活動(dòng)濫用的情況，語(yǔ)文教師應(yīng)立足文本開展教學(xué)，將“演童話”作為一種形式而不是一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)的豐富和精神的滋養(yǎng)。

（四）拓展學(xué)生閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生童話視野

廣泛的童話閱讀和知識(shí)儲(chǔ)備是提高童話教學(xué)效果的有效手段。語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不但要在課堂上學(xué)童話、讀童話，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生的童話知識(shí)面，用廣闊的童話視野為童話教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以充分利用課堂內(nèi)外的零碎時(shí)間，組織學(xué)生開展童話故事會(huì)、我來(lái)講童話等各種活動(dòng)，讓學(xué)生講一講自己讀的童話作品、童話故事，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀品味。

童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師必須緊緊把握語(yǔ)文課程目標(biāo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體感受和主動(dòng)發(fā)展，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東凱.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境與對(duì)策[J].林區(qū)教學(xué)，2011（9）：39-41.

[2]徐曉龍.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)面臨的困境及解決途徑[J]. 作文教學(xué)研究，2016（6）：38.

編輯 段麗君