PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

【摘要】本文主要詮釋了PBL教學(xué)方法，并系統(tǒng)化研究了在目前內(nèi)科的護(hù)理教學(xué)當(dāng)中PBL教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀。從而能夠進(jìn)一步摸索到PBL教學(xué)方法其在高職院校的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中最佳的應(yīng)用路徑，充分運(yùn)用PBL教學(xué)方法各項優(yōu)勢，不斷提升內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平，為廣大學(xué)生營造一個最具時代性的、高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 內(nèi)科護(hù)理 教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀 分析

【中圖分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0248-01

內(nèi)科護(hù)理（Medical care），是護(hù)理學(xué)專業(yè)主要課程之一，是臨床護(hù)理基礎(chǔ)性學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容及方法將伴隨著社會的進(jìn)步發(fā)展、我國醫(yī)學(xué)及護(hù)理觀念的不斷轉(zhuǎn)變而逐步完善、更新及發(fā)展。內(nèi)科護(hù)理，通常包含著神經(jīng)系統(tǒng)類疾病、傳染病、風(fēng)濕病、內(nèi)分泌的代謝性病癥、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等病患的臨床護(hù)理[1]?；趦?nèi)科護(hù)理的重要性，就需廣大護(hù)理專業(yè)教師提高對內(nèi)科護(hù)理學(xué)科的重視程度，對PBL教學(xué)方法其目前在我國內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)中實際應(yīng)用情況，進(jìn)行系統(tǒng)化研究。

1.概述PBL教學(xué)方法

PBL教學(xué)方法（problem？鄄based learning；PBL）其基礎(chǔ)性教學(xué)方法主要是以問題為主，對廣大學(xué)生開展教學(xué)活動之前，需提供劣構(gòu)性問題，主體為學(xué)生、主導(dǎo)為教師，基本教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，以某病例或醫(yī)學(xué)專題的臨床診治及護(hù)理等問題來實施研究的一個綜合學(xué)習(xí)過程。在一定程度上，它的核心為把基礎(chǔ)理論知識及臨床實踐有機(jī)融合，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計至真實問題的情境當(dāng)中，經(jīng)過廣大學(xué)生之間的合作來進(jìn)行各類問題的分析與解決，學(xué)習(xí)隱含于問題背后相關(guān)知識，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生以病患為中心的良好服務(wù)意識，讓他們在今后的護(hù)理工作中能夠肩負(fù)起白衣天使之重任，為廣大病患提供高質(zhì)量的健康服務(wù)。

2.應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 在內(nèi)科的護(hù)理學(xué)方面

內(nèi)科的護(hù)理學(xué)，主要是建立于人文學(xué)、基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)之上的一門極具綜合性的、復(fù)雜性的應(yīng)用類學(xué)科，它不僅涉及到眾多的學(xué)科范圍，且知識內(nèi)容較為豐富廣闊、知識體系極具綜合性，緊密連接著臨床實踐，在實際的護(hù)理教學(xué)期間需尤為注重體現(xiàn)該專業(yè)性的基本特征。因而，多數(shù)學(xué)者在開展內(nèi)科的護(hù)理教學(xué)期間，都將PBL教學(xué)方法應(yīng)用到其中。肖智謙等[2]一些專家及相關(guān)學(xué)者在高職院校內(nèi)擇取了兩個內(nèi)科護(hù)理專業(yè)班，分別對兩組學(xué)生開展了傳統(tǒng)教學(xué)方法及傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上的PBL教學(xué)方法，經(jīng)過兩組學(xué)生的對比研究發(fā)現(xiàn)，接受于PBL教學(xué)方法的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生，其整體的學(xué)習(xí)成績及專業(yè)技能均明顯高于接受于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，這足以表明相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)方法對于內(nèi)科的護(hù)理教學(xué)具有較高的應(yīng)用價值，應(yīng)用效果較為理想化。同時，在PBL教學(xué)方法之下多開展內(nèi)科護(hù)理的各項教學(xué)活動，均可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識及探索、解決問題的能力，讓學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理的知識海洋中不斷翱翔，勇于突破自我，讓自身的專業(yè)性素質(zhì)及技能均得以不斷地強(qiáng)化，成為新醫(yī)學(xué)時代下醫(yī)學(xué)界最有用的護(hù)理人才。

2.2 在內(nèi)科臨床見習(xí)方面

內(nèi)科的護(hù)理學(xué)，它屬于一門實踐性及基礎(chǔ)理論性較強(qiáng)的專業(yè)性學(xué)科，需配合以有效的臨床見習(xí)才可達(dá)到最佳的教學(xué)效果。那么，PBL教學(xué)方法它最大的功能優(yōu)勢就在于它可更加巧妙地將基礎(chǔ)理論與實踐有機(jī)融合，在內(nèi)科臨床的見習(xí)中發(fā)揮著良好的效用。孟共林等[3]一些專家及相關(guān)學(xué)者通過把PBL教學(xué)方法巧妙地運(yùn)用至內(nèi)科臨床見習(xí)當(dāng)中，并于接受以往主題式學(xué)習(xí)小組內(nèi)科臨床見習(xí)的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對比性研究。研究結(jié)果表明，接受于PBL教學(xué)方法的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生，在經(jīng)過了PBL教學(xué)方法之下的內(nèi)科臨床見習(xí)之后，語言表達(dá)力、自主分析及解決問題的能力、計算機(jī)的實踐操作能力均得以提升，可見PBL教學(xué)方法是最適宜應(yīng)用于內(nèi)科臨床見習(xí)。但是，經(jīng)過熊真真等一些專家研究發(fā)現(xiàn)，在為期一周的內(nèi)科臨床見習(xí)當(dāng)中，與接受于以往主題式學(xué)習(xí)小組內(nèi)科臨床見習(xí)的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比較起來，接受于PBL教學(xué)方法之下內(nèi)科臨床見習(xí)的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生，他們整體的學(xué)習(xí)成績并未有較為顯著的提升。因而，在短時間之內(nèi)PBL教學(xué)方法針對于內(nèi)科臨床見習(xí)的應(yīng)用奇效還無法得以凸顯，且廣大內(nèi)科的護(hù)理學(xué)教師及學(xué)生在PBL教學(xué)方法之下內(nèi)科臨床見習(xí)會小有壓力之感，這還需要相關(guān)專家對此開展進(jìn)一步深度的分析與研究，以切實地探索出PBL教學(xué)方法在內(nèi)科臨床見習(xí)中最佳的應(yīng)用路徑，以充分發(fā)揮PBL教學(xué)方法各項功能優(yōu)勢，確保內(nèi)科臨床見習(xí)高效完成，從根本上提升內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及技能水準(zhǔn)。

3.結(jié)語

綜上所述，為了能夠在PBL教學(xué)方法有效應(yīng)用之下，全面提升內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)水平，讓廣大護(hù)理專業(yè)學(xué)生可在高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境中，就需廣大教學(xué)專家積極探索PBL教學(xué)方法其在內(nèi)科的護(hù)理教學(xué)當(dāng)中最佳的應(yīng)用途徑，以全面提升內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)綜合水平，讓廣大學(xué)生可掌握更為扎實的專業(yè)知識及技能，將自己最為完備的內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識運(yùn)用至實際工作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]景晨，王政醫(yī)，付雪，陳華麗.PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2018（13）：177-178.

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作者簡介：

軒貴平（1985年9月-），男，漢族，河南省南陽市淅川縣人，助教，碩士研究生，研究方向：基因檢測。