基于流程圖的可視化教學(xué)過程設(shè)計的研究

陳莉 倪剛

【摘要】教學(xué)過程設(shè)計的可視化具備描述教學(xué)活動時間先后順序及其相互層次邏輯關(guān)系的雙重功能。教學(xué)流程圖是課堂教學(xué)過程的基本框架，決定了整個課堂的結(jié)構(gòu)與發(fā)展走向。完美合理的教學(xué)流程圖能使教學(xué)過程更加形象直觀、結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明，是優(yōu)化教學(xué)過程的良好手段。

【關(guān)鍵詞】可視化 教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)流程圖

【基金項目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-17-2-9）、江西師范大學(xué)校級教學(xué)改革研究課題（JXSDJG1714）。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0230-02

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程，板書設(shè)計及課后反思等。其中教學(xué)過程的設(shè)計要對課程中相關(guān)活動及其先后順序進(jìn)行詳細(xì)描述，該項設(shè)計是指導(dǎo)教學(xué)的直接依據(jù)。目前，教師的教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程的表述非常繁雜，而這樣的教學(xué)設(shè)計容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計流于形式，不能夠起到規(guī)劃、指導(dǎo)、反思教學(xué)的作用[1]。隨著信息可視化、 知識可視化領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，教學(xué)設(shè)計也出現(xiàn)了可視化視覺轉(zhuǎn)向[2]，這為新的教學(xué)設(shè)計捷徑法的開拓提供可能， 更在于教學(xué)設(shè)計思維方式的全面革新[3]。

一、可視化教學(xué)過程設(shè)計的理論依據(jù)

人腦的 80% 功能都用于處理視覺信息，相對普通文本來說，視覺信息將它們的觀點更加緊密地進(jìn)行壓縮，其邏輯關(guān)系表現(xiàn)得比文字更直觀、生動、快捷、更便于交流識記。可視化就是把數(shù)據(jù)、信息和知識轉(zhuǎn)化為可視的表示形式并獲得對數(shù)據(jù)更深層次認(rèn)識的過程?？梢暬且环N使復(fù)雜信息能夠容易和快速被人理解的手段，是一種聚焦在信息重要特征的信息壓縮語言，是可以放大人類感知的圖形化表示方法。因此，將任何抽象的事物、過程變成圖形圖像等圖示方式的表示都可以稱作可視化[4]。簡單地說，可視化就是利用圖示的方法對事物進(jìn)行視覺加工處理的過程。這種轉(zhuǎn)化任務(wù)既可能由人來完成，也可能由計算機工具來實現(xiàn)，具體方式則根據(jù)完成任務(wù)的屬性和將要達(dá)到的目的來確定。

教學(xué)過程是由一系列的活動組成的一種運動形式，這些活動有著比較明確的時間先后順序。因此教學(xué)過程設(shè)計的可視化屬于時間序列可視化的范疇。同時，各個活動間也有著一定的層次關(guān)系，因此教學(xué)過程設(shè)計的可視化也應(yīng)該具有層次可視化的屬性。教學(xué)過程設(shè)計的可視化應(yīng)該具備描述教學(xué)活動時間先后順序及其相互層次邏輯關(guān)系的雙重功能。

二、“思維導(dǎo)圖”“概念圖”“流程圖”的適用特點

教學(xué)設(shè)計的可視化通常由思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖甚至動畫軟件等技術(shù)和工具所支持。思維導(dǎo)圖是把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，分支從中央向四周放射，分支由一個關(guān)鍵的圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。

思維導(dǎo)圖能提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力，而且使內(nèi)容之間緊密相聯(lián)，便于記憶的喚醒，同時也將整個思維過程直觀地呈現(xiàn)出來，有利于對學(xué)習(xí)過程作出評價。概念圖強調(diào)知識的組織化，在表征事物間的空間和邏輯聯(lián)系時，具有一定的形象性。這兩者都是有效的教學(xué)內(nèi)容的圖解方法，但他們在表征時間聯(lián)系上則有缺陷。教學(xué)過程設(shè)計，要將設(shè)計過程同后續(xù)的實施過程有機結(jié)合，因此需要對“圖”中元素和具體的情景、活動、工具以及媒體進(jìn)行綁定，這是目前大多數(shù)“思維導(dǎo)圖”“概念圖”工具無法做到的。為此，我們引入教學(xué)“流程圖”的概念，以期將教學(xué)過程的設(shè)計可視化。

流程圖是對過程、算法、流程的一種圖像表示，用特殊約定的符號或圖形將教學(xué)過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)按一定的順序結(jié)構(gòu)表示出來，形成的可視化圖形就是教學(xué)流程圖。教學(xué)流程圖是濃縮了的教學(xué)過程，它具有層次清楚、簡明扼要的特點，它可以直觀地顯示在課堂活動中各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)教學(xué)過程中的重難點，反映教師的教學(xué)過程設(shè)計的邏輯性和層次性[5]。教學(xué)流程圖是課堂教學(xué)過程的基本框架，決定了整個課堂的結(jié)構(gòu)與發(fā)展走向。

從時間層面來看，教學(xué)流程圖的呈現(xiàn)應(yīng)該按照課的進(jìn)程從開始到結(jié)束的時間順序進(jìn)行；從內(nèi)容層面來看，學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，流程圖呈現(xiàn)的應(yīng)該是按照內(nèi)容由易到難、由簡到繁的順序排列。教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的雙邊活動，因而在流程圖的設(shè)計上自然不能脫離開這兩個主體，否則教學(xué)過程就會顯得靜態(tài)和呆板。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，將信息反饋給學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)，這樣才能保證每名學(xué)生都能在自己的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在設(shè)計課時教學(xué)流程圖之前，還要考慮到單元教學(xué)內(nèi)容、教材的特點、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)組織、場地儀器媒體等教學(xué)要素。

然而，教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域并沒有盲目迷戀技術(shù)，無論是采用基于技術(shù)的繪畫手段還是紙本手繪的形式實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的可視化，都只是一種“或然”，而沒有強行要求成為“必然”。因為教學(xué)設(shè)計可視化的根本意義還是為了幫助教學(xué)設(shè)計者獲得更強的表達(dá)、創(chuàng)造、溝通和分享的力量[6]，這些都取決于設(shè)計的內(nèi)在生命力而不是外在的工具。

三、教學(xué)過程設(shè)計可視化的意義

新教師往往會花費大量的時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容的說明都會特別具體，然而上課時又不能頻繁地去翻看教案。為了保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行，他們會將整個教學(xué)過程熟記于心。當(dāng)新教師按照設(shè)計好的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，時常會因為課堂上的一些突發(fā)情況變得不知所措。一節(jié)課結(jié)束后，才意識到有些設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)因為自己的緊張而遺忘了。教學(xué)流程圖對新教師而言更容易在他們腦海中建立教學(xué)框架，更有助于他們把握全盤的教學(xué)思路。

對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師而言，他們對教學(xué)的感知更為豐富。在常態(tài)課的教學(xué)中，過于詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計也許對他們的教學(xué)能力的提升并無多大幫助。教學(xué)流程圖不僅能讓他們形成清晰的知識構(gòu)架，還能在節(jié)省大量時間的前提下保證教學(xué)井然有序展開，這樣他們就能花更多的時間去關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并改進(jìn)和反思自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)的效果。

教學(xué)流程圖可以使教學(xué)活動的規(guī)劃環(huán)節(jié)和最終的實施緊密結(jié)合起來，提高教學(xué)設(shè)計的效率。其次，教學(xué)流程圖將復(fù)雜的教學(xué)過程視覺化、形象化，更容易與團隊成員、同行同事分享教學(xué)設(shè)計思想。最后，圖像、繪畫等視覺化的教學(xué)設(shè)計表征，有利于激發(fā)教學(xué)設(shè)計過程中的創(chuàng)造性， 并滿足教學(xué)設(shè)計對美學(xué)價值傾向的追求。

綜上所述，教學(xué)流程圖作為一種簡潔、高效的教學(xué)圖示，相對于文字表述的教案而言，它需要花費的時間更短，而實用性更強，對教學(xué)教研都有著重要的積極意義。教師怎樣將教學(xué)流程圖融入到教學(xué)設(shè)計或教案之中，更好地實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，還需要在今后的實踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉明.可視化教學(xué)過程設(shè)計研究[J].中國電化教育，2009，（03）：16～19.

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[3][6]錢旭鴦.教學(xué)設(shè)計可視化研究：教學(xué)設(shè)計的視覺轉(zhuǎn)向[J].全球教育展望，2010，（07）：30～35.

[5]汪翼峰.教學(xué)流程圖在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國學(xué)校體育，2015，（11）：71～72.