淺談對基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

曾彥平 李素丹

【摘要】慕課作為一種新型的教學(xué)模式，突破了時空界限，使教育資源實現(xiàn)共享。但由于慕課視頻常常是圍繞某個主題或章節(jié)展開，無法做到各知識點之間的系統(tǒng)聯(lián)系，無法因材施教，具有一定的局限性?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既可滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求，又可避免傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0224-01

慕課起源于美國的MOOC，是 massive open online course的縮寫。在經(jīng)過麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)相繼建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并被資金支持之后，逐漸在歐洲盛行開來，這一年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”[1]。美國成立了三個公司：Udacity， Coursera和edX。Udacity公司的口號是“將可使用的、負(fù)擔(dān)得起的、有吸引力的、高效的高等教育帶給全世界”[2]。Coursera公司在其公司網(wǎng)頁上聲稱：“我們致力于普及全世界最好的教育，提供任何人可以免費學(xué)習(xí)的在線課程?！盵3]edX 也宣稱，其目標(biāo)是讓全世界的人都能免費學(xué)習(xí)慕課課程，“提高校園與在線教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量”[4]。

慕課作為一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)對象、方式的開放程度等有了嶄新的突破，實現(xiàn)了教育資源的共享。對學(xué)習(xí)者在年齡、性別、職業(yè)、國度方面沒有任何限制，學(xué)習(xí)時間相對自由，在學(xué)習(xí)過程中可以針對某些問題與教師進(jìn)行實時交流，計算機(jī)通過計算互動的頻率來考核成績。當(dāng)教師不在線時，隨時會有來自世界各地的師生進(jìn)行解答，信息量既快又大。

慕課是線上的、公開性的課程資源。教師制作的課程、授課方式、內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計方面要接受其他教師和不同學(xué)生的檢閱，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出更高的要求，可以促使教師自身綜合素養(yǎng)的提高。

雖然慕課有上述的諸多優(yōu)點，但也存在很多不足。慕課授課視頻常常是圍繞某個主題或某章節(jié)的一個知識點展開講解，時長大約5-10分鐘，在如此短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)生往往難以體會到每個知識點之間的銜接和聯(lián)系。從這個角度上來說，慕課的學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)員無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，這時就需要老師從中引導(dǎo)總結(jié)。慕課的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點都可以由學(xué)生自行決定，對于一些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生來說，沒有老師的現(xiàn)場授課，無法保證學(xué)習(xí)的主動性和有效性。

另外，對于慕課平臺上很多名校的優(yōu)質(zhì)課程，基礎(chǔ)不是很好的學(xué)員學(xué)習(xí)起來比較費勁，往往半途而廢。水平參差不齊的網(wǎng)絡(luò)課程，沒有辦法對大規(guī)模的學(xué)員進(jìn)行知識水平的分層次教學(xué)，沒法做到因材施教，教學(xué)質(zhì)量沒法得到保證。慕課由學(xué)員自行選課，學(xué)員會根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，是否符合學(xué)科的知識架構(gòu)與系統(tǒng)是否完整無法確定，不利于形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)完成授課無法達(dá)到傳統(tǒng)課堂上面對面授課的效果。

由此可見，脫離傳統(tǒng)學(xué)校“有溫度、有接觸”的課堂教學(xué)、基于慕課的在線學(xué)習(xí)不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這就需要翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師監(jiān)督和師生面對面的交流互動來彌補其不足。結(jié)合慕課的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課的相結(jié)合，不僅可以提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且可以更好的發(fā)揮慕課的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，比較典型的有以下兩種：（1）維基百科的解釋，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通常在家通過在線觀看視頻講座學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，而在課堂上通過與教師和同學(xué)討論、解決問題，完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂的講課相比，學(xué)生與師生的互動更富個性化，教師對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性[5]；（2）我國學(xué)者的定義：“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?！盵6]

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是指將慕課作為主要的框架來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)員在課外自習(xí)慕課，包括觀看微課視頻，完成作業(yè)和進(jìn)行課中的測評、討論、交流、展示、評價等活動。學(xué)生在課外可以自由選學(xué)自己感興趣的課程，參與不同主題的課堂討論交流。通過師生之間的討論、交流、評價等學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)高級思維能力。通過對學(xué)員慕課學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析，還能反映自然狀態(tài)下學(xué)員自主學(xué)習(xí)的軌跡，不僅能比較準(zhǔn)確地揭示學(xué)員的興趣愛好和學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師掌握需在課中通過師生之間合作探究解決的各種疑難問題。

慕課作為一種新型的教學(xué)模式，打破時間和空間的限制，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，使學(xué)習(xí)更自由、更自主。而且還可以實現(xiàn)來自不同學(xué)校、不同地區(qū)學(xué)員之間的實時交流，使學(xué)習(xí)和溝通更有效。但同時由于其時間和空間的局限性，不能完全替代課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的一種重要補充形式?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將兩者相結(jié)合，既充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，又能夠避免一言堂教學(xué)的枯燥乏味，使教與學(xué)之間相互配合，達(dá)到因材施教的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]PAPPANO L. The Year of the MOOC [N]. New York Times， 2012（3）.

[2]UDACITY. About Us[EB/OL].[2015-06-26].https：//www.udacity.com/us.

[3]COURSERA. About Us[EB/OL].[2015-06-26].https：//www.coursera. org/about/.

[4]EDX.About Us[EB/OL].[2015-06-26].https：//www.edx.org/about-us.

[5]Wikipedia.Flippedclassroom[OL]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Flipped_classroom.

[6]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[OL]. http：//www.fyeedu.net/info/182567-1.htm.