對藥學類專業(yè)課程教學改革的探討

梁慧慧 朱俊平 文雯 張喜利 易柳 劉文龍

【摘要】本文從藥學類專業(yè)理論課程及實驗課程的角度出發(fā)，探討本科藥學類專業(yè)學生的課程教育培養(yǎng)問題，并基于這些問題給出一些改革建議。優(yōu)化課程結構，改進教學方式，加強實驗教學，為今后的藥學專業(yè)的良好可持續(xù)發(fā)展提供更好的支撐。

【關鍵詞】藥學專業(yè) 課程體系 理論教學 實驗教學

【基金項目】本論文獲湖南省教育科學規(guī)劃課題（XJK17BGD054），湖南中醫(yī)藥大學教學改革研究立項課題（2012-JG019），湖南省高層次衛(wèi)生人才“225”工程骨干人才項目，湖南中醫(yī)藥大學青年骨干教師項目，湖南省教育廳“十二五”藥學重點學科項目資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0211-01

藥學專業(yè)是培養(yǎng)具備藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究與開發(fā)領域從事鑒定、藥物設計、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級科學技術人才的學科[1]?，F(xiàn)代藥學事業(yè)飛速發(fā)展，需要更多的綜合應用型的藥學類專業(yè)人才，推動中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)今高校提倡注重綜合型人才的培養(yǎng)，但是對于本科藥學類專業(yè)的學生來說，專業(yè)性似乎更重要，學而不精，對藥學事業(yè)的發(fā)展反而不利。

1.課程教學方面的現(xiàn)狀與問題

1.1理論教學

藥學專業(yè)是中醫(yī)藥類高校中較為重要的學科，但：1）課程設置較為繁多，有些課程的學習流于形式，并沒有使學生真正學到多少知識，學而不精，不利于培養(yǎng)藥學類專業(yè)型人才，繁多的課程應接不暇，使學生缺乏獨立思考的能力。2）課程的時間安排不夠合理，一些與專業(yè)相關度不大的課程占用了學生大量的學習時間，現(xiàn)階段大多數(shù)學生對于基礎課程以及核心課程的基礎理論知識不夠牢固，學生學習不夠用心，較多學生學習的目的主要是應付考試。3）一些課程教學存在照本宣科的現(xiàn)象，教師不夠走心，課前準備不充分，不能及時更新知識信息，老師講課枯燥乏味，大大降低了學生聽課的積極性與吸收知識的能力。導致學生課本上固有的知識不能充分學習，更無法發(fā)散思維，擴展知識面。

1.2實驗教學

本科藥學類專業(yè)課程大多采取理論與實驗教學相結合的模式，但：1）由于時間安排的不合理性，一些課程的理論教學滯后于實驗教學，先完成實驗教學，而后進行理論教學，雖說本科階段的實驗課程并不復雜，但這種教學模式會使學生在實驗操作過程中沒有理論知識的指導，對實驗的過程以及實驗原理產(chǎn)生困惑，不利于學生對知識的理解與掌握，遇到困惑又無法根據(jù)現(xiàn)有的知識查閱解決，僅僅按照實驗過程機械進行實驗，導致學生缺乏獨立思考的能力。2）硬件設施與教學人員配備的限制，學生并未單獨進行實驗，而是以小組合作的形式，擅長的同學積極操作，其他同學大多只是在旁邊“打打下手”，這樣不能保證每一位學生一整套地掌握實際操作的方法，更難以發(fā)現(xiàn)實驗中潛在的問題。3）儀器設備質量和數(shù)量都無法滿足前沿教學的需求，對實驗教學的經(jīng)費投入不夠，很多實驗儀器年份久遠，只是勉強應用于實驗教學。實驗儀器數(shù)量較少，如果出現(xiàn)儀器損壞，就會打亂整個實驗過程，拖延實驗教學的進度。

2.教學改革建議

2.1理論課程方面

針對理論課程中出現(xiàn)的一些問題，提出以下改革建議：1）合理設置課程，對于一個專業(yè)性較強的學科，合理的課程體系是基礎[2]。平衡基礎課程與核心課程與交叉學科的關系，有利于學生掌握基礎知識以及了解專業(yè)發(fā)展的發(fā)展方向。2）教學進度安排應有針對性，要重視基礎課程和核心課程的教學，可適當增加基礎課程和核心課程的課時，促進學生對基礎知識的掌握。3）老師作為學生的引路人，應加強學習，提高自身綜合素質，和學生共同交流，給學生提供優(yōu)質化信息資源，同學生共成長。例如可采取以學生為主體的情景教學，使授課形式多元化，或師生角色互換，可激發(fā)學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，也利于提高教師的教學水平，取得較好的教學效果。

與此同時要注重培養(yǎng)學生自主思維及主動學習能力，促進學生對知識的理解，牢固掌握所學的知識，才能敢于創(chuàng)新突破。

2.2實驗課程方面

實驗課程是藥學類專業(yè)較為重要的部分，對于實驗課程的改革提出以下建議：1）理論教學與實踐教學需相互配合，合理安排教學任務，一個章節(jié)的實驗教學最好緊跟一個課程教學，有利于學生對知識的理解與滲透，在實驗過程中也有利于學生思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力[3]。2）加大實驗教學的投資力度，重視實踐教學，理論與實踐相結合，是改革過程中必須引起重視的。不能一味地進行理論知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的實際動手能力。良好的實驗環(huán)境、先進的實驗儀器是保證學生進行實驗的基礎。建議加大對硬件設施的投入，重視藥學類本科生的實踐教學。

3.小結

理論教學與實驗教學這一模式值得肯定，但也應嘗試以學生為中心的情景教學模式和學生演示教學，師生角色互換，促進師生共同成長[4]。教學安排在整個教育中也是起到至關重要的作用，課程設置合理與否，不僅僅關系到人才培養(yǎng)的質量，也關系到藥學類專業(yè)未來的走向。如何設置合理科學的課程體系，仍是今后需要進一步思考和探討的問題。

參考文獻：

[1]吳宏霞，鄧艷平，李光文，唐淑榕.藥學專業(yè)認證視角下的藥劑學實驗教學改革.南京醫(yī)科大學學報（社會科學版）.2017（02）： 170-172.

[2]肖美鳳， 劉文龍， 楊巖濤， 賀福元. 藥學（本科）相關專業(yè)課程培養(yǎng)體系的優(yōu)化. 藥學教育. 2017（06）： 27-29+36.

[3]胡軍.構建現(xiàn)代藥學專業(yè)課程體系促進教育教學改革與創(chuàng)新的探討. 江蘇教育研究. 2018（Z3）： 43-45.

[4]狄婷婷.藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革實踐與成效分析. 經(jīng)貿(mào)實踐. 2017（17）： 271.

作者簡介：

梁慧慧（1994.10-），女。

劉文龍（1977.6-），男，副教授。